《望洞庭》教学设计

时间：2021-08-31

　　《望洞庭》是唐代诗人刘禹锡所作的一首七言绝句，关于《望洞庭》教学设计要怎么写?

《望洞庭》教学设计

　　教学目标

　　1：正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　2：能凭借课文插图或通过理解古诗大意;课外吟诵刘禹锡的其它古诗。

　　3：感悟古诗的意境，体会诗人的思想感情，激发学生对洞庭湖的喜爱和赞美之情，使学生受到美的熏陶。

　　教学重点

　　想像这首诗描绘的优美景象，感受诗人笔下的月夜洞庭山水的柔美皎洁和精美绝伦。背诵古诗。

　　教学难点

　　理解词语“两相和”、“白银盘”和“青螺”，感悟诗境，体会诗人对洞庭湖的喜爱与赞美之情。

　　教学准备：

　　1、资料搜集：作者刘禹锡的生平、君山的传说

　　2、电化教具：投影片、课文录音磁带

　　3、实物准备：白盘子、青螺

　　教学过程：

　　(一)整体读，感知美。

　　1、导入：同学们，我们伟大的祖国地大物博，山青水秀，美不胜收。今天这节课，我们将追随唐代诗人刘禹锡的足迹，到湖南岳阳的洞庭湖走一走，看一看。

　　2、指名说了解的刘禹锡和洞庭湖。

　　(刘禹锡，唐代思想家、政治家、文学家。字梦得。洛阳人。刘禹锡工诗能文，兼擅书法。所著有《刘宾客集》。洞庭湖，我国第二大淡水湖，绵延八百里，烟波浩淼，水天相接，朝晖夕阴，气象万千。)

　　3、播放朗读录音，学生边看插图边听读，整体感知美。

　　4、自己练读，达到正确、流利。

　　5、同位互查读，力争人人过关。

　　(注：介绍刘禹锡生平和洞庭湖考察学生课前搜集信息的能力，激发学生读诗的欲望。正所谓“不积跬步，何以至千里”，熟读古诗，人人过关，是下步教学的良好开端。)

　　(二)理解读，洞察美。

　　1、导入：学习古诗，意在读出它的韵味，它的意境，读好古诗要做哪些准备工作呢?

　　2、学生各抒己见。

　　3、学生读诗，先说说能够理解的词语的意思。

　　(1)自由理解。

　　(2)小组内研讨。

　　(3)全班交流。

　　(相：相互和：和谐镜：铜镜，比喻洞庭湖水面

　　镜未磨：未被磨拭过的铜镜遥望：远望)

　　重点研讨“镜未磨”：为什么把湖面比喻成未经磨拭的铜镜呢?

　　引导学生想象：作者观察时恰逢晚间，在月光照映下，湖面迷迷蒙蒙，不是很清楚，而未经磨拭过的铜镜应该就是一种模糊的感觉。

　　4、凭借课文插图，叙说古诗大意。

　　(1)指导学生观察课文插图，发挥想象，大胆述说古诗意思。

　　(2)小组内练说，让平时不爱发言的同学先说，其余同学做好补充。

　　(3)指名到台前看投影上的插图解说。

　　重点指导理解“白银盘里一青螺”：

　　教师演示：一个大白盘子里放着一颗青螺。

　　让学生谈看到的感受。

　　质疑：诗中的“白银盘”是指什么?“一青螺”又指什么?

　　再与课文插图对照，洞察艺术之美。[

　　(古诗大意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，与明月的清光交相辉映，显得十分宁静、和谐;湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面就像未经磨拭的铜镜一样。在皓月银辉下，青翠的君山，清澈的湖水，浑然一体，远望如同银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。)

　　5、练读，读出诗的韵味，感受诗的意境。

　　(1)自由练读，想象画面。

　　(2)同位赛读，欣赏插图。

　　(3)展示评读，美化诗境。

　　6、背诵古诗，水到渠成。

　　(注：诗中有画，读诗要想象重现诗中的画面;画中有诗，读诗要欣赏诗中精妙语言对画面的描述。如诗如画，品诗赏画，古诗词文字精简，给读者留下了非常广阔的想象空间。通过启发学生想象，填补了诗句的含蓄和跳跃，丰富了诗句的语言和画面。学生边读诗，边想象，如临其境，如闻其声。)

　　(三)对比读，深化美。

　　1、投影映示：

　　望洞庭

　　潭面镜未磨，潭面无风镜未磨，

　　湖光秋月和。湖光秋月两相和。

　　洞庭山水色，遥望洞庭山水色，

　　盘里一青螺。白银盘里一青螺。

　　2、对比读，比较内容的不同之处，说说原诗的精妙之处。

　　3、自由理解的基础上，同位交流。

　　4、指名汇报。(正因无风，湖面才会如此宁静、和谐;正因作者在远望洞庭的山山水水，君山才显得小巧玲珑;之所以是“白银盘”，正因是在皓月银辉下。)

　　5、再读原诗，深化美。

　　(注：诗可言志，亦可传情。古诗是语言的浓缩，而往往浓缩就是精华。作为中国独有的宝贵文化遗产，让学生意识到古诗语言的精炼与美妙，不仅可以加深学生对古诗内容的理解，还可以引发学生对祖国古代文化的热爱。)

　　(四)延伸读，升华美。

　　1、投影映示：

　　题君山题君山

　　烟波不动影沉沉,曾于方外见麻姑,

　　碧色全无翠色深。闻说君山自古无。

　　疑是水仙梳洗处,元是昆仑山顶石,

　　一螺青黛镜中心。海风吹落洞庭湖。

　　2、自由练读后，指名读。

　　3、师：自古君山的.来历便充满神奇色彩，众说纷纭，流传着许多美丽的传说。

　　4、指名讲述课前搜集的有关君山的传说。

　　4、再读两首《题君山》，洞庭湖与君山的神奇之美在脑中升华。

　　(注：诗中有诗，诗外有诗，以诗带诗，以诗比诗，把相关的诗词优化组合，既加深对原有教材的理解感悟，又丰富拓展学习内容，让学生悟出了学习古诗要运用对比的方法。美丽的传说自然勾起学生的幻想，演绎精彩的朗读。这是教学内容的延伸，亦是学生情感升华的阶梯。)

　　(五)多样作业，表现美。

　　1、写一写：想象这首诗所描绘的景色，写下来。

　　2、画一画：把这首诗描绘的景色用多彩的画笔表现出来。

　　3、找一找：收集刘禹锡的其它诗作，与同学交流。

　　(注：尺有所短，寸有所长;物有所不足，智有所不明。学生的兴趣是有差异的。传统的单一的作业难以迎合所有学生的口胃，给学生一个选择的机会，有利于因材施教，有利于学生多元智能发展。)

　　教学反思：《望洞庭》是诗人在看到洞庭湖的美景时有感而发。诗人描写真实，生动、具体，把湖光和月亮浑然一体的和谐、宁静比作镜子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白银盘。学生通过学诗看课件图片，体会诗人所描写的意境，学起来很有兴趣。我在教学这首古诗时就打破了传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，充分还给学生独立思考、发挥想象的空间。因此，在上课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从学生已知入手，探讨未知。强调学生的积极参与和全程参与。在教学中，适时地安排自学环节，鼓励学生利用工具书查解字词，给学生创建自读自悟的机会。在交流自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。教学效果不错。

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