李清照《声声慢·寻寻觅觅》教学设计
时间：2021-08-31李清照《声声慢·寻寻觅觅》教学设计范文（精选3篇）
作为一位优秀的人民教师，编写教学设计是必不可少的，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编帮大家整理的李清照《声声慢·寻寻觅觅》教学设计范文，希望对大家有所帮助。
李清照《声声慢·寻寻觅觅》教学设计1
一、 教学目的：
1 感受作者在词中表达的情感思想。
2 感受作者用字用词的凝练及情浓的表达。
二、 教学重难点：
1 如何去感受作者在文章中表达的意境。
2 如何领会作者在词中表达的叠词的意义所在。
三、 教学过程：
1 引入：南宋的历史状况。
2 让学生默读词句，感受词句所描绘的情感。
3 重点词语学习：
寻寻觅觅：意思是指想把失去的东西找回来，表现作者对过去的怀念的惆怅迷茫心态。
凄凄惨惨戚戚：表示忧愁苦闷的样子。
乍暖还寒：指天气有时候暖有时候冷。
将息：古代语言，意思为休息。
怎敌他：如何抵挡得住。
堪：可以。
这次第：这种情景。
怎一个愁字了得：仅凭一个“愁”字怎么可以概括得尽呢？
最后叫学生分析这首词的写作特色。参考答案如下：作品打破了上下片词的`填词的局限性，一气而就自己的心情来表达着哀愁痛苦，如歌般的节律既是节节徐行，而词中的意思是凄美婉丽。词中每个字都似乎满含泪水，充满悲伤，而用字又是，风格深沉而凝重，很富艺术感染力。尤其是最后一句“怎一个愁字”含蓄而极度地展现了作者的悲戚之苦重。
李清照《声声慢·寻寻觅觅》教学设计2
《声声慢.寻寻觅觅》是宋代女词人李清照的作品。作品通过描写残秋所见、所闻、所感，抒发自己因国破家亡、天涯沦落而产生的孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪，具有浓厚的时代色彩。此词在结构上打破了上下片的局限，一气贯注，着意渲染愁情，如泣如诉，感人至深。开头连下十四个叠字，形象地抒写了作者的心情;下文“点点滴滴”又前后照应，表现了作者孤独寂寞的忧郁情绪和动荡不安的心境。全词一字一泪，风格深沉凝重，哀婉凄苦，极富艺术感染力。
教学重难点：
1、深入研读诗歌，抓住意象，把握意境，体验情感，渗透对学生诗歌诵读的指导。
2、了解词人的人生际遇对其词作风格的影响，体会其后期作品的别样愁情。
教学方式：诵读品悟 情感体验 探究学习
教学课时：一课时
一、导入
(课前播放安雯演唱的《月满西楼》MTV至上课。)
作者生平简介，回顾南渡前的词作，由生活变化引出其后期创作《声声慢》
二、整体感知
1、听朗读 2、学生齐读(思考：作者要表达的主要情感是什么?“愁” )
三、赏意象 品愁情
1、 作者的“愁”绪是由哪一个动作引发的，结果怎样，心情如何?
2、 这样的.“愁”情是通过哪些意象传达出来的呢?
3、 写出了意象的什么特征，与“愁”有何关系呢?(学生交流探讨)
4、 通过这些意象，营造了怎样的意境，传达出了怎样的心情?
5、 如果说李清照的前期的愁是闲愁、闺愁，那后期作品中的“愁”又多了哪些内涵呢?(亡国之恨，孀居之悲，沦落之苦)
四、结语
1、 教师小结全词 自由诵读
2、 齐声背诵《声声慢》
五、作业
生活中的你也有“愁绪”：乡愁、离愁、丝缕忧愁……请你用最形象的语言将这种情感传达出来。
[附板书设计]：
淡酒 秋风
过雁 黄花 冷清凄美的意境
梧桐 细雨
传递出孤寂愁苦的心情
声声慢 (李清照)
寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急?雁过也，正伤心，却是旧时相识。
满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?守着窗儿，独自怎生得黑?梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得?
李清照《声声慢·寻寻觅觅》教学设计3
教学目标：
1、疏通“词”义，感受意象美和意境美。
2、把握诗人的思想情怀，体会作者生平遭遇与创作的密切关系。
3、通过本词的学习，掌握通过典型意象鉴赏词的一般方法。
教学重点：
1、理解本词，体会情感。
2、诵读本词，感受诗词意境，了解创作风格。
教学难点：
关注典型意象，学会抓住意象进行诗词鉴赏。
课时安排：1课时
教学程序：
(一)导入新课
1、让学生说说喜欢唱或听的歌曲
2、欣赏《月满西楼》
3、谈听后的感受
(二)简介作者和写作背景
1、作者介绍：
李清照，号易安居士，宋代著名婉约派女词人，出生于书香门第，早期生活优裕。18岁那年，找到幸福的另一半，嫁给赵明诚。两人志趣相投，致力于金石书画的搜集整理，感情更是如漆似胶。然而，命运多舛，靖康之变(金国入侵，徽钦二帝被俘，北宋亡，宋高宗赵构继承皇位后定都浙江临安(今杭州)，临安在旧都汴京南，故史称南宋)后，也就是她42岁那年，金兵入侵中原，同丈夫颠沛流离，流落与南方，逃亡期间大部分古玩丧失殆尽，心情抑郁。两年后，丈夫因病去世，从此她孤苦无依，生活悲愁!
有词集《漱玉词》传世。其创作以南渡为界分为前后两个时期，内容与风格有所不同。
南渡前：
内容——闺思离愁
词风——芳馨俊逸
南渡后：
内容——怀旧悼亡
词风——凄婉哀怨
2、写作背景：
《声声慢》是李清照晚年的代表作,历来为人们所称道,尤其是作者那哀婉的凄情,不知感动过多少人。当时,正值金兵入侵,北宋灭亡,志趣相投的丈夫也病死在任上,南渡避难的过程中夫妻半生收藏的金石文物丢失殆尽。这一连串的打击使她尝尽了国破家亡、颠沛流离的苦痛。就是在这种背景下作者创作了《声声慢》这首词。词人通过描写残秋所见、所闻、所感,抒发了自己孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪。词风深沉凝重、哀婉凄苦,一改前期词作的开朗明快。
(三)讲授新课
1、朗读，把握感情基调
(1)学生试读，并评价;
(2)教师示范读。(配乐)
(3)学生再读(推荐)
2、理解词意
(1)结合注释卡片，理解词意
(2)自由质疑，师生共同释疑
(3)总体把握：哪一句、哪个字最能体现出本词的基调?
明确：这次第，怎一个“愁”字了得!(板书：愁)
(4)1、出示李煜和贺铸的写愁名句(简单分析比喻的修辞)
2、比较李清照的“这次第，怎一个愁字了得?”(前两者具体，后者愁到无语)
3、出示法国诗人克洛岱的《绝望》，试分析为什么写得不好(直白，不委婉) 李词(委婉含蓄，用意象来抒写情感)
《绝望》
法国诗人克洛岱将李清照的《声声慢》读懂了，题目也换成了《绝望》
呼唤!呼唤!/乞求!乞求!/等待!等待!/梦!梦!梦!/哭!哭!哭!/痛苦!痛苦!/我的心充满痛苦!/仍然!仍然!/永远!永远!永远!/心!心!/存在!存在!/死!死!死!死!
3、赏析品读
(1)提问：作者借和景物(意象)来抒写自己的愁情。
明确：淡酒、急风、过雁、黄花、梧桐、细雨
(2)小组合作学习：
①小组自选一种感兴趣的意象来理解作者的情感(分组)
②小组汇报，教师疏导
淡酒：“三杯两盏淡酒”
思考：为何说是“淡酒”?(不是酒淡，而是心寒。)
典型意象分析：酒是愁思的象征。
急风：“怎敌他晚来风急”
思考：“急风”意在说什么?
典型意象分析：秋风渲染愁情
过雁：“雁过也，正伤心，却是旧时相识。”
思考：本句包含了诗人怎样的感慨?(物是人非事事休。)
典型意象分析：雁是思念、寄托的象征。
黄花：“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘。”
有谁堪摘包含“无甚可摘”和“有谁堪与共摘”之意。
思考：“黄花”有没有寓意呢?(花盛，乐景写哀;花衰，以花喻人。)
典型意象分析：黄花喻憔悴的容颜，孤苦伶仃的处境。
※“守着窗儿，独自怎生得黑。”略讲句意过渡。
梧桐、细雨：“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。”
思考：本句运用了什么手法?(以声衬情，有“顿挫凄绝”之感。)
典型意象分析：梧桐一叶知秋，牵愁惹恨，梧桐是凄凉悲伤的象征;雨是
哀伤﹑愁丝的象征
(3)“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”
思考：开头七组叠词是怎样多角度抒写愁情的?(动作、境况与内心情感)
这三句有何特色?(叠字叠词与音乐美)
(四)主旨总结：
分析：“这次第，怎一个愁字了得!”
讨论：联系时代背景与词人遭遇，你认为
明确：(国愁，家愁和情愁。)并板书
(五)拓展训练：(比一比，写一写)
1、句子仿写：
原来，愁绪也可以写的如此美丽 它是李煜的一江春水，滔滔不尽 它是贺铸的满城风絮，萦绕弥漫
它是李清照的
(六)配乐读(诵一诵)
(七)作业布置：
1、背诵《声声慢》
“愁”字包含了什么愁?
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