已经讲了两个星期的诗词教学了，从柳永到辛弃疾再到苏轼，最后一站是李清照，可以说一路寻着婉约——豪放——更豪放——更婉约的路子走来，突然有了一点审美疲劳了，才发现，教材这样编写有好的一面也有不好的一面，好的一面是将词人个人的价值在文学史中突显出来了，每一位词人都鲜活地立在我们面前，可是整个单元只围绕两种词展开又未免有单一之嫌，即使再美的文章也有疲劳的时候，就像现在此时当我们已经在宋词中摸爬滚打近两周后这种感觉尤其强烈，我想我都有这样的感觉学生更应如此，其实在我看来婉约也好豪放也好，都少不了愤激之气，感伤之情，正所谓“忧愤方能出诗人”嘛，情动于中而形于外，不是非说不可的感情是不会成为诗歌的，纵观诗歌，大都言不平之气，只是抒写的方式各有不同。我必须要改变自己对诗词惯用的“吟咏品读加背诵”的模式了。

　　于是，今天教李清照的《醉花阴》我改变了教学方法，因为这篇文章学生在初三学过，我以此为由头，问同学们，初三学过，高一再学，有没有区别?学生说有，高一学的要求应该更高了，在高中应该会背诵，还要会鉴赏.

　　我肯定了同学们的说法，然后问同学们会不会鉴赏，有的说会有的说不会，想到同学们经常把鉴赏当成翻译来看的普遍看法，我首先从学法上作一指导。

　　所谓鉴赏，有鉴还有赏，说得通俗点，一来能鉴别好坏，二来还得能品出点自己的味道来，这才叫赏。鉴别主要是看个人的语感积累，语感强的同学很敏锐地抓住诗词的重点字词，这个能力的培养是需要老师每天持之以恒加强学生晨读吟咏并注意在课堂上强化才能逐步提高。关于赏，应该就是一种将诗歌文字还原到学生已有生活体验之中的一个过程，学生感悟到了就能品出滋味来，生活经验达不到，当然也就赏不到位了。这个“赏”的过程需要同学们通过想象和联想，调动自己已有的生活经验，将诗词中的一句话或一个词泡出东西来，生发出生活中情感。

　　学法指导完毕，要求同学们对《醉花阴》展开小组合作学习，完成两个任务，一个小组集体背诵，二是写出《醉花阴》的散文写意。

　　在快下课时我让每个小组进行了背诵，效果很好，两个班的同学全部背出，小组中有的同学没有背出来，也在整个小组学习的压力场中快速地背会了这首词。

　　关于散文写意，我没有刻意要求同学们一定要写成散文，只要写完就可交给我，只要写了就加1 分，如果质量上乘，加10分，并且我将电脑打开，只要同学们在课堂上写好交给我，我就快速打出来，让这位同学自己说说写作的心得，可以发现大部分学生将这首词把握得很到位，完全不用我再去分析讲解了。记得九班一同学对“玉枕纱厨，半夜凉初透”一句中的“透”字进行分析时，说透可以这样理解，下一场大雨将我们的身上会淋个透湿，全身每个地方都会被淋得湿透，作者在这用“透”字更好地表现了自己对在夜晚孤独寂寞时分对丈夫的思念浸入了身心的每一个部分，思念之深之透想见得出好，多好的一段评述啊!

　　本课再一次证明：不要低估学生的学力水平，他们身上潜在着巨大的学习创造力!