上完课后我发现不少的问题，同时我也对自己的这份教学设计作了总结，在反思中我也找到了一些解决的问题的方法，具体体现如下：

　　1、强化朗读，以读为线，逐步深入文本。正确、流利、有感情的地朗读课文是初中生必备的一项技能，尤其是有感情地朗读对学生来说是最缺乏的，也是极待解决的。为了让学生走进苏轼，我从文章的导入开始，就让学生开始朗读我引入的助读资料，内容包括苏轼的基本情况及他在文学史上的地位、课文的写作背景到课文的艺术成就，为学生理解课文蓄势。接下来我分别以吟读、译读、赏读、探读和背读为主脉络，让学生逐步走进苏轼的内心世界。在开始的吟读阶段，我提出的第一个要求便是读准字音，读出停顿，读出节奏这一浅层要求，然后我让学生试着自己读出一点文言的味道，读出一点夜游的情调。过程中我贯穿以方法的指导及教师泛读，学生个别读，齐读等方式得到落实(进步)。文章短小，学生也愿意多遍以不同方式的形式朗读，通过译、赏、探中间过程的环节，在背读环节，学生就能进入情境，读出自己对苏轼的认识，领悟他的内心世界。

　　也许在授课过程中内容过多，我给予学生活动和酝酿的时间过少，使我朗读的目的过于理想化，朗读的效果似乎为充分体现出来。解决的方法可能还是得简化教学线条，还给学生充分的练习时间，吟读的第二个要求可以放在译读之后效果会更好些。

　　2、教学思路明晰，环环紧扣，问题要求凸显。由于这篇文章短小，相对来说，我自认为比较好驾驭些。，整节课以读贯穿课堂，在读中感知，在读中读懂读透文章。最后走出文本与作者对话，不仅读懂作者，而且走进作者的心灵深处。在进入每个环节(吟读、译读、赏读、探读、背读)的时候，我都用多媒体以一个主要问题呈现在学生面前，让他们能够带着问题不断深入。

　　缺少过渡性的话语，课堂衔接不够自然一直是我教学的弱点。但在备这节课时，我注意到了该问题，并为此做了充分的预设。“凡事预则立”，简练概括的教学语言果真起到了增强课堂效果的作用。例如在赏读与探读环节的连接中，我适时地提出“作者眼中为什么有如此美丽的景呢?别人怎么就不能发现这么美的景呢?你能从文中找到答案吗?”很自然地，学生快速地找多了“但少闲人如吾两人者耳”句，达到了内容转移的目的。

　　3、文本挖掘较深，实现短文长教。短小精悍的作品，往往是丰富的思想内涵与精美的艺术形式的融合。因此教学短文，就需要用“长”的手段——丰富多彩的教学方式，引领学生深入品味“长”的内涵——深刻而丰富的思想内容。为此，我在备课环节花了很长的时间去了解苏轼，去选择、组织材料助读课文。在教学过程中，我穿插作者的背景资料，以不同时期的诗词的形式串联起来，了解苏轼的乐观豁达的人生态度。一方面以课文里的“闲”字作为立足点认识它背后微妙的复杂心情，一方面借旁征博引的材料，对所要训练的重点凿深挖透。在教学中，我运用“补充式”和“对话式”的教学方法上了一节充实的课。

　　看来，简化教学线条，突出教学重心，充分关注学生，还是我今后教学的一个努力方向。