湖心亭看雪教学评价
时间：2021-08-31湖心亭看雪教学评价
湖心亭看雪教学评价是什么呢?湖心亭看雪教学评价有助于老师改善教学过程中的不足之处，以及找到更好的教学方式。下面是小编分享的湖心亭看雪教学评价，希望大家能够喜欢。
湖心亭看雪教学评价篇一：
第一个环节是导入课文，作者简介和写作背景介绍：雪后的西湖究竟是怎么样的呢?学生回忆背诵相关西湖的诗句，接下来是介绍张岱本人，请学生补充回答，教师补充说明：收集作者的相关资料，了解作者的更多信息才能走进他的作品。并且出示张岱的简介。提出本文是一篇小品文。总结了读古文的三个目标：读准、读懂、有自己的体会。要求学生大声地自由地读课文。最后教师泛读。泛读之前提出要求：用心感受张岱笔下的雪景以及他的感受。
这个环节，教师在教学过程中有意识地教学生学习的方法，培养学生自主实践、自主归纳、自主建构、自主成长的能力。但我认为，“知人论事”的教学环节，过早地交代作者的背景，学生会形成思维定式，束缚他们对文本的个性化理解，甚至这样的语文学习只是一种复制而没有自己的理解和思考。
第二个环节是字词的学习，教师出示ppt里的生字词，学生读准字词，教师强调个别字词的结构读音和意思。在此基础上齐读课文，并提出要求：注意字音，注意停顿。接着教师提出应该怎样解决生字词的问题：包括查字典，请教老师以及同学间的交流。最后询问同学是否有疑问，学生提出对“痴”的理解，老师回答是“迷恋”的意思，还说到学了这篇课文就会对“痴”这个字有进一步的理解，为后面的学习埋下伏笔。最后出示ppt，补充学习文中的重难点字词。
和上个环节一样，教师重视学习方法的总结，根据文言文的特点，在朗读的时候要注意字音和停顿。在解释重点字词的时候，教师是直接让学生解释字词的意思，我觉得这些字词大部分课文注解都有，如果能在接下来的教学环节中进一步的解释就更好了，因为语文学科的学习是培养学生的语言素养，提高学生的语感。字词的学习非常重要，不仅仅是理解字词的意思，更要把字词融进文本里面学习。
第三个环节是对文本内容的分析，教师要求学生复述一下这个故事，我认为如果舍去这个环节可能比较好，张岱的这篇小品文最主要的特点是用清新淡雅的笔墨写出了雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣。湖、山、游人，共同构成了一种画面感极强的艺术境界。如果用白话去解释就会破坏作者原本创造的意境。还有教师用“傍晚时分”介绍作者写作的时间，用词不够恰当，“傍晚时分”是指太阳快要落山，天还没有黑的时候。之前已经解释了“初更”的意思。这样就相互矛盾了。接下来从景、情两个角度分析课文。在教学过程中，老师进行恰当巧妙的引导，结合文本进行解读，学生受到启发逐渐深入文本，并与老师合作完成板书，这也体现了学生为中心的学生观。接下来是介绍写作的方法——白描手法，教师用李白诗中的一句：清水出芙蓉，天然去雕琢。非常贴切，非常形象的介绍了白描的手法。接着教师让学生当场背诵这段景色描写，并指导朗读。然后从文本过渡到作者，老师提问，哪个词来描写张岱，引出“痴”这个词，结合文本对“痴”进行理解。古来圣贤皆寂寞，刚才我们看到作者不寂寞，已经找到知己和知音……还有像他一样的痴人吗?
这个教学环节，教师不仅擅于提问和引导，而且能及时鼓励学生和总结发言。但是有关白描手法的学习，这里也是教学的重点和这篇小品文的特点，我觉得应该要增加教学时间在这个方面的学习，结合名家名作关于白描手法的范文让学生自己去总结和领悟，比如，朱自清的《背影》，父亲的背影就是典型的白描手法。这样通过对比使学生更好地体会这种手法的特点。教师让学生闭上眼睛，自己翻译白话文让学生去体会白描的写作方法和之前一样，不应该这样做。因为古文的意境美学生能够独立地体会，而且每个学生对文本都有自己的想象和理解，这样张岱笔下的雪世界就会有无限的意境和想象的空间，不应该剥夺学生独立思考的权力。而在最后说张岱已经不寂寞了。这里的总结是否太专断了?参阅了相关的文献和资料，我觉得他当下只能得到暂时的愉悦和欣慰，但是文中写到“问其姓氏，是金陵人，客此”，才匆匆交代了友人的情况，这样写一方面是由于张岱是性情中人，最关注的是朋友之间在情致心灵方面的沟通，至于朋友的身份地位、官职爵里等世俗的问题并不在意;另一方面能够真实地体现作者喜极而悲的情绪变化，询问对方身份之时，也是彼此分别之时，有缘相聚实非易事，此刻一别也许就难以再见，这怎么能不叫人遗憾!其实他不可能不寂寞的。
最后的`总结，也没有提到这篇小品文体现出作者的故国之思和淡淡的愁绪，《湖心亭看雪》是张岱的代表作，出自回忆录《陶庵梦忆》，写于明王朝灭亡以后。对故国往事的怀恋都以浅淡的笔触融入了山水小品，看似不着痕迹，但作者的心态可从中窥知一二。但是这个教学视频都只是开头介绍作者的时候带过，后来都没有涉及了!
湖心亭看雪教学评价篇二：
一、本课以“内引——外联”的课堂教学模式为主导思想设计教学。“内引——外联”的课堂教学模式注重立足课内延伸课外的大语文观，注重引导学生生活体验、知识积累等内在资源到课堂中来，注重以教材为例子，举一反三，培养学生创造力，以课堂为新的起点，驶向更广阔的社会生活。联系文言文教学特点，本文特色和学生实际，确立了以上两个教学目标，通过第一个教学目标的实现，以期让学生在原有知识积累的基础上通过自主学习探究获取新知。通过第二教学目标的实现，提升学生对文学作品的鉴赏水平，并联系学生相关的生活体验进行创造训练，以提高学生语文素养。
二、结合文言文教学特点设计了自学和质疑、解疑两个环节，让学生利用自己积累的文言词汇自主学习，并在学习中主动发现问题。在与老师、同学的讨论交流中获取新知，提高自身的学习能力，提高文言文阅读水平。这是对学生已有的文言知识结构和文言学习经验的充分尊重和开发利用，也体现了学生文言学习的个性差异，知识差异，并加以引导利用，这是本节课“内引”的成功之处。
三、这节课开始由学生交流有关西湖诗句引入，它既能引导学生课前广泛积累课外知识和以前学过知识，又能为更好理解本课内容做好知识准备。在教学过程中，要求学生发挥想象用自己的笔画出作者所描绘的美景。并让学生根据对课文内容的理解评析。这一教学环节体现语文学科学习与其他学科学习的融会贯通，体现各学科学习能力的迁移和运用。这就充分体现了“外联”的要义。用课内所学得的语文知识“外联”到学习中，“外联”到生活中去，自主学习探究课外校外的语文学习资源，促进语文课堂教学能动地向学校、家庭等各个领域自然地延伸和拓展，促进语文素养全面发展。
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