思维分为直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。幼儿期思维的发展趋势是：直觉行动性发生变化、具体形象性成为幼儿思维的主要特点，抽象逻辑思维开始萌芽。数学由于其内在的抽象性和逻辑性很强，幼儿理解起来较为困难。而传统的数学教授方法是由老师主讲，并运用一定的教具来进行。幼儿大多时候都是在被动的听、接受，因而数学活动中幼儿兴趣较低，教师组织活动很吃力，经常抱怨数学活动不好进行。在当前新《纲要》精神的倡导下，各园纷纷展开课改活动。综合、主题、整合等一系列活动使得幼儿园一直以来的以单科教学为主的形式在悄然发生着改变。但由于数学活动本身的科学性、严密的逻辑性、抽象性，使得数学活动很难和其他领域的活动整合，即使有，也有一种“加塞”“人为捏造”的生硬痕迹，体现不出好的效果。

　　怎样才能改变传统的数学教育模式，让幼儿对数学感兴趣，并乐意参与其中成为学习的主体呢？为了解决这一问题，我园开展了“运用故事培养幼儿数学兴趣”的课题，并且以红樱教育的《帮我学数学》这套教材为载体进行研究。《帮我学数学》全面借助起伏跌宕的数学童话故事，系统演绎幼儿数学，让孩子感觉数学好玩，在好玩中培养孩子的想象力、推理能力，探险精神和凡是多问一个为什么，在这个过程中培养幼儿学数学的兴趣。所以说这套教材有它的理论依据和可行性。下面是我参加课题研究的一点心得。

　　一、运用故事培养幼儿数学兴趣

　　1.生活化、情景化的故事引发了幼儿的学习兴趣。

　　“世界上不爱学习的孩子有很多，但不爱听故事的孩子一个也找不到。”孩子们对故事有天生的兴趣。他们能记住故事中发生的每一个细节，将数学知识融汇于幼儿喜欢的故事情节中，使幼儿在听故事的过程中不知不觉的培养了学数学的兴趣，如大班第五册“按用途分类”。故事讲述的是：小猴是小松鼠商店的采购员。你看它又采购了一批奥运会指定产品回来了。小猴问：“松鼠妹妹，东西买回来了，你看怎么办？”松鼠说：“这样吧，电器跟电器放在一起，交通工具跟交通工具放在一起。”小猴很快就把货物按电器、交通工具两类摆放好，还高兴地说：“奥运会开幕了，生意看好啊！”奥运会是我们每个人都知道、期盼的大事。将这一主题作为故事的引线幼儿非常熟悉，兴趣当然很高，自然也就对融汇其中的数学知识感兴趣。而通过小猴对货物的分类摆放则又引导幼儿在故事情景中学习了“按用途分类”这一知识。

　　2.运用故事改变了以往数学活动的陈旧形式，激发了幼儿学习数学的兴趣。

　　数学中的二级分类一直是重点。以往进行的常规活动是：教师先借助一个故事或小游戏引出一大堆图片或教具，请幼儿说一说都有什么、是什么样的、有什么不同。然后再请个别幼儿上前操作并一起判断对错，找出规律。最后让幼儿或按标记进行分类，或按一定的规则集体操作或游戏。虽然活动中也有故事、游戏，但幼儿对这一套形式早已熟悉、教师提供的教具、学具对幼儿也不再有吸引力。整个活动在教师的预设中按部就班的进行，没有什么新意。而“运用故事”将数学知识贯穿融汇于童话故事中，幼儿的学习和故事情节同步进行易于理解和接受，学习起来兴趣较高。如大班内容“按形状和颜色分类”，故事内容是：小熊电话订购了一袋雪花插片，小狗来送货。（小狗送的插片有黄色、红色；有圆形、三角形）结果小熊看了发怒道：“我不是说只要圆形的吗？怎么里面还有三角形的？”小狗说：“哦，对不起，可能是我们的包装工人弄错了。我帮你挑挑。”（小狗很快将插片分为圆形一堆、三角形一堆）可小熊还是生气的道：“你挑好我也不要了。这么折腾，插片弄得脏兮兮的，谁还愿意要？”小狗说：“请你别这样！回去我没法交代。”这时站在一边的小猴说话了：“小熊，别难为人。你不要，我要。不过，我只要红色的插片，形状无所谓。”小狗又把插片按颜色分开。在这个故事中巧妙地利用矛盾将“按颜色和形状分类”展现出来。幼儿被深深地吸引到故事中，在为小狗担心的过程中学习了按两个特征分类。

　　3、运用故事表演调动幼儿的积极性，使幼儿主动参与到活动中来。

　　“运用故事培养幼儿数学兴趣”课题研究主要模式是让幼儿先通过表演故事情节，展现故事内容。教师再进行提问、引导幼儿回想故事情节、挑起矛盾最后达到学习相关数学知识的目的。《帮我学数学》整套教材都是一个个有趣的童话故事。在让幼儿进行一个个故事表演的过程中，幼儿兴趣高涨、活动气氛活跃。如6的分解组成。如果按照以往的方式，则是老师出示数量为6的教具如一些水果、动物、花的图片，幼儿手口一致地点数，然后是由老师再讲解引导之后操作或是请个别幼儿操作将分合式写出并指读。最后再进行一些练习、游戏，一节数学活动就结束了。如果准备得好、讲解充分则气氛热烈、效果较好。反之则会让幼儿茫然。或者就自玩自乐，毫不理会老师的“循循善诱”。而采用故事表演小猴教小兔怎样按互补的关系来进行6的分解组成后，情况大大出乎我的意料，宋安其和石佳路小朋友表演得很好，后面的小朋友都忍不住站了起来，观察这个小猴怎样教小兔分萝卜的故事。幼儿的兴趣被极大地调动起来。虽然两位表演者没有按照我预想的那样把萝卜按互补关系分得很好，但在随后的几次故事表演中，幼儿都能分得很好。

　　4.在运用故事进行表演的过程中，根据情节及时提问，帮助幼儿分析、思考，而幼儿也容易从故事情节中得出答案。老师不必同一个问题“豆腐三碗、三碗豆腐”反复地不厌其烦地讲，而幼儿也不用不胜其烦地听。总之，运用故事教学从形式上新颖、生动、贴近幼儿生活，幼儿乐于听，自然也就乐于学了。老师也和幼儿一起融于故事中，真正做到寓教于乐。

　　二、课题实践中出现的问题

　　1.班级情况影响了故事表。

　　《帮我学数学》每一个内容都通过故事表演，激起孩子参与数学教育活动的兴趣，让幼儿感觉数学好玩，让幼儿数学有趣起来。但我园由于班额大，幼儿人数多，而不能较好的进行故事表演。

　　2.将数学知识融入故事情节中。要想使幼儿掌握相应的数学知识，就得先学习故事，再经过提问、表演等环节抽取、概括出数学知识。因而故事是不是有趣、能否与数学知识较好的结合，就成为了限制老师、幼儿进行数学活动的前提条件。如《帮我学数学》大班第（5）册“按形状和颜色

　　分类”。（故事见前）由于这个故事情节有趣、生活化，并且有矛盾冲突，能引起幼儿的兴趣。并将数学知识较好地融于故事中，因此，从故事表演、到数学知识的学习都有较好的效果。又由于有些故事内容本身不适合表演，而且和数学知识的结合也比较勉强影响了幼儿对数学知识的理解。如《帮我学数学》第（6）册中“左右”这一内容。故事以“乌鸦和狐狸”续编进行讲述：狐狸想吃小兔，向乌鸦打听小兔的家住在哪里。结果乌鸦捉弄狐狸说，从大树向左走到第一个路口再向左，到下一个路口再向左，如此向左三次后，就到小兔家了。狐狸听了乌鸦的话去找，结果发现又回到了原来的地方。这个故事不能很好地引导幼儿辨别自己与物体的左右关系，以及物体与物体之间的左右关系。故事讲完、表演完后，引起了幼儿一阵哈哈大笑，记住了一句“乌鸦，你好大胆，竟敢骗我。”可究竟哪是左、哪是右，好多幼儿依然分辨不清。

　　3.《帮我学数学》整册书的大部分故事都是连贯的。如果要讲后面的内容，就必须要先复习前面的内容才能接上。否则就会出现莫名其妙、不知所云的现象。

　　三、分析与反思

　　通过集体教研大家就课题实施过程中出现的问题进行讨论、分析、反思找到了问题的所在。

　　1.对《帮我学数学》教材理解、使用上有误区。使得教师在使用过程中将故事表演作为一个活动的重点，造成幼儿对数学知识不能很好的掌握。数学活动有语言故事表演的趋势。如《帮我学数学》第（3）册“前后”内容。故事中出现了许多小动物，有小松鼠、小兔、仙鹤、狐狸、小猴、狼。它们排队买票看戏的时候，小猴要加塞引起了小动物们的不满，发生了一些事情。老师在进行该活动时，忠实地按照《帮我学数学》教参书所提供的思路进行。提问都有几个小动物？它们分别是谁？排队的过程中，谁挤到了哪儿？小动物们都说了什么话等等，然后再让幼儿表演。如此一来，整个活动的大部分时间都在帮助幼儿回忆、提问，每个小动物都是怎么说的。而涉及前后的问题却占了很少的一点时间。整个活动看起来更像一次语言活动。故事确实表演了，而且表演的很好，但不利于幼儿对数学知识的学习。

　　2.教师观念问题。

　　教师对《纲要》所倡导的新观念理解和实施的还不够。在教学过程中依然在使用过去的模式,以向幼儿教授数学知识为主要目标,方法形式单一、陈旧，没有创新,没有从根本上摆脱陈旧思维模式的束缚。

　　四、《运用故事培养幼儿数学兴趣》课题所得

　　1.根据我园的实际情况做相应调整。不能全盘照搬。尽信书则不如无书。能表演的就表演，不能表演的故事内容就不用。选择适合我们自己的内容、方法。

　　2.教师的教育观念要以《纲要》精神为主。不能还局限于对数学知识的传授，要从多方位体现《纲要》精神。

　　3.要为“运用故事”和“培养幼儿数学兴趣”在数学活动中做一个定位。“运用故事”在一定程度上可以培养幼儿学数学的兴趣。但是，“培养幼儿学数学的兴趣”不是只有“运用故事”这一个方法,还有许多其他的方法可以用。我们不能为了强调“运用故事”，而表演故事。这些都应该为幼儿有兴趣地学数学服务。同时故事可以自编、自选，不能死搬书上的内容，在有些情况下完全不必每个内容都进行故事表演。

　　在课题的实施过程中，通过不断研讨、学习，发现问题、解决问题，提高了教师对《纲要》的理解能力，增强了教师对课题的研讨、实施能力。促进教师向反思型、研究型教师转变，为“园本教研”打下基础。