小学《登鹳雀楼》教案

　　引言：古诗《登鹳雀楼》是唐代诗人王之涣的代表作。诗人通过描写登鹳雀楼观看太阳西沉、大河归海的景色，告诉人们要看得远，就应站得高的道理，同时也反映了诗人积极向上的进取精神，据了解学生对古诗《登鹳雀楼》比较熟悉。下面是小编整理的《登鹳雀楼》的教案，希望对你们有帮助。

　　教学目标

　　1.学会本课6个生字。认识“登、鹳、雀、依”4个字。

　　2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　3.从朗读诗句中体会到“站得高，才能看得远”的道理。

　　教学建议

　　教材分析：

　　本课是本单元的第四课，所选文章为唐代著名诗人王之涣的一首无言诗。全诗共4行。前两行是诗人登上鹳雀楼看到的：太阳靠近山头，慢慢地落下去了，黄河水正奔腾澎湃，向着大海流去。后两行是作者由景想到的：要想凭自己的眼睛看到更远的景物，就要再登上一层楼。这首诗描绘出万里山河雄浑壮丽的景象，又揭示了“站得高，看得远”这一哲理，表达了作者奋发向上的精神。

　　本课的教学重点应是学会本课生字，朗读、背诵课文。

　　教法建议：

　　1.介绍与诗文相关的景物，比如：黄河、鹳雀楼、白日等，帮助学生理解诗句，激发学生读诗的欲望。

　　2.以读代讲，指导学生多种方式的读，反复体会古诗的内容，感受诗的意境美。

　　3.这首诗文字浅显，比较好懂，可以通过“自读――小组合作学习――师生共同解疑”的'形式了解古诗内容，从而悟出诗歌所揭示的道理。

　　教学重点：学会本课生字，朗读、背诵课文。

　　教学步骤：

　　一、导入新课。

　　1.出示鹳雀楼的图片，问：你们看这是什么?你们觉得怎样?教师简介鹳雀楼：鹳雀楼旧址在山西省的永济县。因为经常有一种形状像鹤的鹳鸟停留在上面，所以叫做鹳雀楼。楼一共三层，在楼上可以望见雄伟的中条山和浩浩荡荡的黄河，是当地的名胜。唐代有位著名的诗人叫做王之涣，他登上这座鹳雀楼后感慨万分，写下了千古传诵的诗章：《登鹳雀楼》(板书课题)那么，诗人登上了鹳雀楼看到了什么?感到了什么呢?

　　2.(放课件)看图，听录音，整体感知。

　　二、借助拼音自读古诗。

　　1.自由读，画出生字和不明白的地方。

　　2.出示生词卡片，检查生字读音。

　　3.指名读古诗，正音。

　　三、理解诗句意思。

　　1.自由读古诗，读后想想：

　　(1)诗人登上鹳雀楼看到了什么?(白日依山尽，黄河入海流)

　　(2)看到眼前的景象，诗人想到了什么?(欲穷千里目，更上一层楼)

　　2.小组讨论、交流上述问题。

　　3.质疑、解疑，重点理解：

　　目：看。欲：想要。穷：尽。

　　4.说说“欲穷千里目，更上一层楼”有什么道理。

　　结合学生生活实际，帮助学生理解：只有站得高，才能望得远，要奋发向上，不断进取。

　　四、指导朗读、背诵。

　　1.听课文录音，体会诗的节奏和重音。

　　2.指名读，集体评议。

　　3.同桌互背。

　　4.情境体验：把自己装扮成诗人，看图吟诵古诗。

　　五、分析字形，指导书写。

　　1.学生在读准字音的基础上，自己分析字形。

　　2.重点指导：

　　入：与“人”的区别。

　　穷：部首是“穴”(穴宝盖)

　　3.指导学生在田字格里书写。

　　教学总结

　　诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”

　　古诗的学习，对于低年级学生来说应该是让他们用想象的翅膀去理解诗中的意思，去体验诗中的情感，从而感受语言的美。

　　在教学古诗《登鹳雀楼》一课时，我借助文中的插图引导学生入情入境。课文插图能够帮助学生身临其境，真切感知那种美好的情境。如学习“白日依山尽”时，我通过让学生观察插图，说说图中的景色。接着再通过用简笔画的方法让学生上台画出此时太阳的位置，让学生形象感知到傍晚夕阳慢慢落山的美丽景色，更进一步理解了“白日依山尽”。在教学 “黄河入海流”时，我首先让学生看文中的图，让他们在小组内交流讨论收集到的有关黄河奔腾入海的壮观景象的资料，最后让他们用一些词来形容黄河。通过观察插图，交流相关资料，展开想象，学生脑海中不知不觉就有了词语，如有的学生会用“滔滔、滚滚、壮观、有气势“等简单的词来形容黄河，在学生脑海里黄河的壮观景象会越来越明晰，通过反复朗读体会，从而真切感受到黄河水流进大海的那种磅礴气势。在这样感悟内化，有感情地朗读便水到渠成了。“只有站得高才能看得更远”这是这首古诗中要阐明的道理。体会古诗所蕴含的道理是教学中的一个难点，我先指导学生观察插图，引导学生进入角色、换位思考，设身处地。让学生形象地感知诗人站得越高，看得越远。再让学生畅谈自己在生活中站在高处能看到很远很远的地方的经历。这时学生的积极性颇高，从而感悟出古诗所蕴含的“站得高，看得远”的道理，知道了要想取得更大的进步，还要不断努力。

　　我通过这样的教学使诗中的画面和诗人的感情在学生的脑海中“活“起来，从而唤起了学生的生活体验，激发其情感，再现诗人创造的意境。这样，通过学生自身的探索、体验，学生在不知不觉中已突破了这个难点。

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