在传统的语文教学中，教师一直面临着两个问题：一是教什么？二是怎么教？这两个看似简单的问题困扰了一代又一代的语文教育工作者，也同样困扰着我。

　　一次偶然的教学尝试却使我茅塞顿开。那一次，我给学生上补充教材朱自清先生的名篇《背影》。这篇文章语言朴实，看起来平淡无奇，却蕴含了作者刻骨铭心的亲情。怎么能让学生也有同样的感受体会呢？在课前，我查阅了一些背景资料，并认真设计了教学过程和教学方法，还准备让学生在课堂上谈谈对于亲情的感受。然而，这堂课并没有取得意想中的效果。许多学生对亲情的理解仅仅停留在端茶送伞的层面上，对于文章从父亲背影中折射出的深沉博大的亲情，却不能深切体会。

　　课后，我百思不得其解，为什么这节课没有取得意想的效果？正好手边有一本新颁布的《语文课程标准》，随手翻阅，忽然注意到：学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。我一下子恍然大悟！原来如此！我一直认为，我是教师，我要尽我的知识和才能来教导学生，引导学生进入我为他们精心设计的美妙世界。然而我错了，大大的错了！学生是学习的主人。学习是学生自己的事，不是教师的事！老师不应越俎代庖。教师所能做的，就是充分发挥学生的主观能动性，让他们各自以自己特有的方式去学习，是让他们主动地走自己的道路，而不是被动地跟在教师后面，既不情愿，又没有积极性。我想这也就是我上课失败的根本原因。

　　于是，我给学生布置了一项特别的回家作业：每天观察父亲或母亲的背影半小时。一个星期以后，我让学生根据观察完成命题作文《背影》，课堂上出现了以前少有的全班埋头写作的情景。看着学生一篇篇充满真情的作文，我被文章中的真情深深地感动了。

　　其中有一个学生是这样写的：经不住我的软磨硬缠，妈妈终于答应让我观察她的背影，不过有个条件，就是我必须替她捶背才捶了一会儿，妈妈便不时地回头叫我歇歇手，还不停地说：谢谢了，好女儿！捶完了，妈妈特意去煮了两个蛋给我吃，还对我连声道谢。我回到自己的屋里，眼泪一下子就涌了出来。这是我生平第一次照顾妈妈，妈妈却对我谢了又谢，而十四年来妈妈无微不至地照顾我，我谢过妈妈了吗？我为妈妈做的太少了

　　看着看着，我由衷地笑了，这就是我希望达到的效果。

　　这次语文教学的尝试让我深深地理解了教师的作用是导而不是教这句话。教就是以教师为中心，以教师的主观思想来控制整个教学过程，学生只是被动地不情愿地跟在教师后面；导就是以学生为中心，从学生的实际情况出发，让学生按照自己的方式去学习，教师只是帮助引导他们展开自主学习而已。

　　因此我觉得，在现代的语文教学中，教师要从教什么和怎么教转变为怎样激发学生的学习积极性和主动性，怎样才能最有效地帮助引导他们展开自主学习。

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