关于校园欺凌的手抄报

　　校园欺凌，其中一个原因是孩子们缺少感同身受的教育。下面是关于校园欺凌的手抄报，和小编一起看一下吧。

　　防止校园欺凌需家校社会三方合力

　　近日，北京市中关村第二小学一位学生的母亲发文称，其孩子长期遭到同班同学的欺凌，11月的某日被同学用厕所垃圾筐扣头，后孩子出现失眠、易怒、恐惧上学等症状，经诊断为急性应激反应。事发后，该家长与学校、涉事孩子家长在事件处理上不能达成一致。

　　该母亲发文后获得大量网友的支持，要求学校给受害者一个交代。然而，另一种声音称，发文的母亲“颠倒黑白”，把小孩之间的打闹扩大化。

　　事情的真相究竟如何?目前海淀区教委已经介入调查。

　　中国妇女报·中华女性的网记者多次联系中关村二小无果。10日，中关村二小终于对此事作出回应，表明学校会客观、公正地处理此事，但对于不实言论，将保留通过法律途径追究相关主体责任的权利，并呼吁“让教育问题回归校园进行处理”。

　　中国青年政治学院副教授宋雁慧长期从事校园欺凌的研究，她认为，中关村二小积极作出回应，这点值得肯定，但对事实真相的描述并不清晰。校园欺凌的事前预防是全社会共同的责任，但事后处理首先是学校的责任。如果学校能够公正客观处理，教育问题确实应该回归到学校，但现在该事件已经后果外溢，学校有责任对事实予以呈现，不能简单说“言论不实”。

　　近年来，校园欺凌事件频见诸各大媒体报道。今年5月，据北京市高级人民法院统计，在北京近5年审结的近200起校园暴力犯罪案件中，实施犯罪的未成年人超过六成，其中有14%案件包含对被害人实施了扇耳光等侮辱手段。

　　校园欺凌为何频发?中国青年政治学院少年儿童研究所所长童小军认为，它有一定自然原因，孩子在成长过程中，生理和心理都处于一个不断发展的过程，尤其到了青春期，荷尔蒙急剧增长，在行为控制上也表现出规则性不强的特点，如果没有一个环境和制度正确引导，就有可能出现校园欺凌行为。同时，学校、老师、家长以及社会对校园欺凌缺乏深刻的认识，没有给予充分的重视，更没有建立完善的应对制度。

　　北京心理卫生协会的常务理事、燕园博思心理咨询中心主任马泽中认为，从心理层面来说，孩子之所以出现校园欺凌行为，首先与家庭关系模式有关，家长的暴力、冷战行为在一定程度上会影响孩子心理。其次，也与孩子所处的学校、班级、团体环境有关，在班级中，学生会出现分级分层现象，如果管理不到位，容易出现校园欺凌事件，同时，这也与孩子的人际关系模式、性格等因素有关，不排除学校里存在少数的极易产生攻击性行为的孩子。

　　“校园欺凌对被欺凌者和欺凌者都会产生伤害”。马泽中提到，从当下来看，如果孩子遭遇严重的欺凌行为，很有可能会出现如敏感、受刺激、负面情绪，甚至心理应激障碍等症状。从长期来看，如果事件没有得到妥善解决，受欺凌的孩子可能会产生心理阴影，并出现自卑、孤僻、消极等心理情绪，也会影响到人际关系，甚至人格的发展。同时，面对学校、老师、家长，甚至媒体、社会的过度指责，欺凌者也会受到伤害。因此，被欺凌者和欺凌者都需要得到保护，孩子一旦遇到心理问题，要及时向专业的心理咨询机构寻求帮助，学校、老师、家长也应给予必要的心理支持。

　　谈起如何减少校园欺凌现象的发生，童小军认为，防治校园欺凌首先要承认它的长期存在，并详细了解发生的情况，更重要的是要建立一个“福利制度”，学校可以引进社工实行专业化治理，并制定可操作的.工作机制，或者设置专门的岗位、人员来处理，并完善学校相关规章制度，在易发生校园欺凌事件的偏僻角落，增加人员管理或设备安排，提前做好预防。如果已经出现了校园欺凌现象，学校、老师、家长要先了解情况，不能激化矛盾，既保护被欺凌者，又要教育欺凌者，既对个人，又对集体学生展开教育，尽量以友好的方式处理问题。

　　“处理校园欺凌切忌用成人的眼光去看孩子的行为，切忌用成人的感受来衡量对孩子的影响。”

　　宋雁慧说，校园欺凌事件发生后，“保护孩子不受到二次伤害”是学校应有的基本态度，学校的处理方式应该制度化、程序化、规范化，在一定范围内对施暴的孩子做出惩戒，这样可以防止涉事学生再犯。学校也要把这个问题看作内部矛盾，不要将其扩大化。同时，校园欺凌的防治，不仅仅是学校一方的责任，学校、家长、社会需要形成合力。

　　也有专家提到，通过降低刑事责任年龄来遏制校园欺凌现象。

　　对此，童小军表示不认同。她告诉记者，降低刑事责任年龄并不能起到实质性作用，校园欺凌主要由于孩子缺少正确的引导而产生，国家应加强青少年的服务制度建设。

　　此外，被欺凌者是否可以得到赔偿?宋雁慧说，如果医院能够证明孩子因校园欺凌受到了伤害，并提供证明，被欺凌者可以申请赔偿。《侵权行为法》有明确规定，如果伤害后果(包括精神损害)与侵权行为(校园暴力行为)之间有直接的因果关系，那么欺负一方需要承担赔偿责任，欺负一方如果是未成年人，其侵权责任由监护人承担。

　　令人欣慰的是，今年11月，教育部等九部门印发了《关于防治中小学生欺凌和暴力的指导意见》，明确指出，对实施欺凌和暴力的中小学生必须依法依规采取适当的矫治措施，既做到真情关爱、真诚帮助，又充分发挥教育惩戒措施的威慑作用。

　　12月11日，北京市教委就中关村二小学生受伤害事件发表微博，表示会从一切为了孩子身心健康出发的角度，高度重视，主动工作，发现问题，严肃对待，妥善处理，并呼吁“为每一个孩子的健康成长共同努力”。

　　治理校园欺凌应谨防矫枉过正

　　最近，中关村二小校园“霸凌”事件持续引发公众关注。国务院教育督导委员会办公室印发的这一办法，正当其时，对于预防及应对校园欺凌事件具有积极意义。

　　不过，“中关村二小事件”中，“受害”学生家长与“施害”学生家长和学校之间在校园欺凌认定上存在严重分歧的现象说明，整个社会在何谓“校园欺凌”这一事关中小学学生校园冲突性质认定的关键性问题上，既缺乏客观界定标准和统一认识，也缺乏权威认定机构。因此，整个社会对此类事件重视度的提升，虽然有助于此类问题的消减，却又不得不让人对可能的矫枉过正产生担忧。毕竟，事涉未成年人，稍有不慎便会造成严重后果。

　　由于身心发育尚不成熟，儿童在心理、行为等方面都与成人有着很大差别，也正因如此，儿童心理学才会成为心理学研究的一个单独的分枝。这种差别要求，成人应该尽可能地避免从成人的角度去理解儿童的行为，既不能把儿童的行为看得太简单，也不能把儿童的世界看得太复杂。

　　可惜的是，很多成年人习惯于对事物进行简单的分类，如黑与白、对与错、优与劣等。这样的分类不仅无助于理解真实的世界——真实的世界远非黑白、对错、优劣等二元对立那么简单，而是呈现出多元复杂的状态——更无助于理解儿童的世界。

　　儿童的世界具有更多感性色彩，过多理性解读还易产生误读和上纲上线。在校园欺凌问题上，如何区别儿童之间可能有些过火的玩笑和真正的欺凌，既考验着成人的智慧，也考验着成人对公正原则的坚守。而且，即使是在真正的校园欺凌事件中，如何既保护好被欺凌者的权益，又保护好欺凌者的权益，同时消除欺凌事件对其他非涉事学生的负面影响，也是对成年人智慧的考验。

　　对校园欺凌进行界定，即采取何种方式、达到何种程度、造成何等伤害才算校园欺凌，是校园欺凌相关问题的核心。如果缺少客观的判断标准，缺少耐心、细致的考察，缺少科学严谨的评估过程，就很难在认定校园欺凌问题上得出客观、公正的结论。结论不能客观、公正，后续的处理、处罚、矫正、辅导等也就无从谈起。

　　更需要关注的一个问题是，如果在性质认定上缺少客观、科学的标准，就很容易将学生之间的冲突上升到家长之间的较量，使得家长的背景和能够调动的社会资源、舆论资源的多寡，成为判断“欺凌”性质和程度的决定性力量。这样一来，一个原本严肃的问题，就有可能演变成一场拼关系的闹剧，最终搞得一地鸡毛，对社会、教育、学校、学生、家长等等而言都有害无益。

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