不曾预约的精彩教学反思

　　“动态生成”是新课程理念下课堂教学的主要特征，它强调课堂教学要改变传统课堂教学固定不变、按部就班、机械僵化的教学模式，主张课堂教学必须构建生成性的探究性活动过程。课堂之所以充满生命活力，就因为教师面对的是一个个鲜活的生命体。课堂教学的价值就在于每一节课都是不可复制的生命历程。

　　新程标旗帜鲜明地打出了以学生发展为本的旗帜,指出：“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在这种背景下的语文课堂教学必然孕育出许多生成性因素。这就要求教师在课堂教学中摒弃过多的预设与计划、规范与机械，巧妙把握课堂上诸多生成性因素，更多地凸显课堂的真实丰富性、复杂多变性、不确定性和动态生成性。

　　然而，在实际教学中，大多数教师往往把学生当作接受的容器，而不是鲜活的个体；课堂教学不是以学生的发展为出发点，而是以教师自己为中心，一位地按预设方案强硬推进；当学生对文本解读不合预设的答案时，哪怕再精彩，也不予认可，非得把学生拧到预设的答案上来。这与新课程精神严重相悖，而教师们却乐此不疲，结果是学生的那点灵气全部被扼杀，语文素养越来越低下。

　　理想的课堂是以真实自然的师生互动、以动态生成方式来推进教学活动进程的。教师必须理智地对待突发的课堂生成，灵活地调整教学策略，把即时生成的学生感兴趣的有价值的话题列为学习内容，才能使我们的课堂充满活力，也才能让学生的`灵性得以真正释放。而漠视学生的课堂反应则会扼杀学生学习的积极性。

　　我们应当相信学生，相信在他们的心里，潜藏着人性的光辉；只要我们多一些褒扬，少一些否定，多一些唤醒，少一些压抑；我们的语文课堂定会充满人文精神的温馨，定会生成五彩缤纷的精彩世界。

　　没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。我们强调强调生成同时，不能忽略了预设。因为“预设”是“生成”的基础，“生成”是“预设”的提高，二者是相辅相成的，是矛盾的统一体。在语文教学中，必须正确处理这一矛盾，审视教学资源，弹性设计教学，进而促进课堂的动态生成，实现教学设计与课堂教学的和谐共振。

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