倍数和因数磨课反思

　　一、太依赖教案，课上不能灵活机变。

　　上好一堂课的首要条件就是要备好课，要了解学情，要设计好教案。教案是教师上课的必需品，里面记载了上课的流程以及教师在课上所要说的话、提的问题，相当于主持人的主持稿子。在几次磨课以及正式上课中，我能发现，每堂课中我都会忘记其中的一个环节，这个时候我就会着急地想去看教案，但由于在上课，因此，我只能强制住内心的慌乱，进行下一个环节。这样，不仅在教学的流畅上，甚至在教学重难点的突破上都造成了障碍，以致教学效果会不如之前所预想的好。还有，提问时会过于死板。教案上写着我在这个环节要提这样一个问题，于是我把问题抛给学生，可是没想到出现冷场，这时我又要慌了，来不及思考是不是提的问题太抽象还是提得不清楚不具体，为了让学生按照我的教学过程和思路走下去，我开始重复着同一个问题，直到有学生起来回答。像这样的处理，我显得不够机智，过于迟钝，这样不仅浪费了课上宝贵的时间，也让提问环节变得枯燥，没有真正地让学生有效地思考，学生也只会被我牵着走，顺利完成本节课内容。一堂好课，还是要以学生为中心，老师要跟着学生的思维走，做学生的指导者、合作者。

　　二、不能准确把握好学生的课堂生成。

　　面对不一样的学生，每节课上学生对同一个问题的.回答就会不一样，这也是老师在备课时很难预设到的，这就考验老师在上课时对学生所回答的是不是很准确地把握好。当然，老师希望学生的回答是本来所设想好的，假如学生没有达到点上或者搭不到边，那么老师就要好好地利用这些学生的回答，将这些学生的回答很巧妙地引到本节课的知识点上，这样更能让学生牢固地掌握新知识。如果课堂上的答案一味的都是老师所需要的答案，那课堂何来精彩？

　　但是，对这方面的处理，在几次磨课下来，总不能很好地利用学生的回答来促进学生的认知。比如：学生回答错了，我没有利用错误的回答来让其反思，实际上这是提高他反思能力的一个方式，能够使他在错误中得到反思，从而提升解决问题的能力；或者可以让其他同学对他的回答进行评价，在学生的交流中产生思维的碰撞，同样也能让其达到反思效果。还有学生已经意识到正确答案的方向，可是我也没有很好地进行顺势地引导，否则也会使课堂“活”起来。

　　三、处理学生作业不够到位。

　　在《倍数和因数》这课中，还有一个环节是整堂课中占有重要地位——展示和处理学生作业。这也是整堂课中最难处理好的部分。每次上课，总是很乱。课前想好了我要拿怎样的作业进行展示，并且对应的问题该如何提，脑子里总会过一遍。可是，真的到了课上，学生的作业展示出来，第一个问题“你对这位学生的作业有什么想说的”，学生都不知道要说什么，又是冷场，我又不知道该怎么办了，于是在一串慌乱地我问你答中处理完学生的作业，显然没有达到预期的效果。接下来再一次上课的时候，直接就问“这位同学找的对不对”，然后我就又处于一个矛盾中，是要先处理结果还是处理过程，显然，课前的思考还是太少，没有考虑到位，于是乎又乱乱的结束了一次。在第三次磨课中，确定好先看结果，然后看过程，学生都知道没有找全，那怎样找才能都找全？其实我想把学生引到在列乘法算式时要有序的列，可是，学生不知道怎么说，有同学说“列除法算式”，这一次吸取上一次的经验，想让学生先用乘法算式说完，于是，用很强烈地语气表明先用乘法算式来想该怎么列才能找全，可是最后的效果也是一般，过程还是有点乱。最后正式上课的时候，本来就有点紧张，而且课前没有把投影仪调到自己想要的位置，于是改变了原先先处理结果的设计，先让学生处理了过程，对过程进行改正之后再一起来把结果进行处理，虽然过程中感觉到有些问题提的不太到位，但是整个环节下来比之前要有所进步。

　　整堂课下来，可能最多的是老师问一句，学生答一句，在这样的我问你答的过程中，学生获得新知。像这样的模式是比较保险的，没有放手太多，虽然能够按照自己的思路一步步下来，但其实学生在这节课中自己真真正正思考的却太少了，对于学生的自主解决问题能力没有能够很好地提高。上课时老师还是要努力转变自己的角色，少说一点，多引导点；少做一点，多合作点。还有对于课上一些细节的处理以及语言的组织和表达还要加强，少一些口头禅，使问题和过渡语更加圆润。

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