在作文教学中绽放创新之花论文

时间：2021-08-31

在作文教学中绽放创新之花论文

　　摘要：在我们农村作文教学中，存在着一个普遍的现象，那就是学生的作文“千题一试、千人一面”，这严重扼杀了学生的创新能力，因此，在作文教学中让创新之花永远绽放是迫在眉睫的。本文就试从“丰富素材、展开想象、营造宽松的氛围”这三方面来谈谈如何指导学生进行创新习作，培养他们的创新能力。

　　关键词：作文创新素材想象氛围

　　清人赵翼有诗云：“李杜诗篇万口传，至今已觉不新鲜。江山代有才人出，各领风骚数百年。”诗中对李杜诗篇的评价是否公允姑且不论，但提出的诗歌要“新鲜”的主张，应该说是颇有见地的。在我们农村作文教学中，存在着这样普遍的现象：常见一些同学作文，写老师不是深夜批改作业，就是背生病同学上医院，再不就是语重心长一番话说得“我”恍然醒悟；写好人好事，不是乘车让座，就是拾金不昧，再不就是扶老太太过马路。当然，并不是说这些不能写，而是写滥了，写俗了，成为“万能材料”，几年、十几年一贯制地沿用下来，老炒“冷饭”，缺乏新意。更为严重的是，一些同学以此为“套路”，以不变应万变，应付作文。长此以往，思维僵化、钝化、简单化，获得一种低层次的“满足感”、“轻松感”。千题一试，千人一面，实在是对创新能力的扼杀，是非常可悲的。因此，在作文教学中必须永远绽放创新之花，这是培养学生创新能力的需要，也是适应时代的发展需要。

　　一、素材——创新的基础新的语文课程标准指出，要让学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”同时还指出，要让学生“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”因此，要想提高学生的习作水平，就必须引导学生积累习作素材和语言材料。在这两方面我们进行了一些积极的探索与尝试。

　　1、以自然、社会、生活为背景，组织学生观察生活。

　　我们有意识地将自然、家乡、社会等各方面的比较典型的事物用摄像机拍摄下来，如交通民警不怕风吹日晒坚持值勤，退休工人主动维持社会秩序，老师辛勤培育学生，清洁工人默默奉献，小学生走上街头宣传保护环境、到敬老院去慰问孤寡老人等等的事情，再如日月星辰、树木花草、云雾霜雪、鸟兽虫鱼、瓜果蔬菜等等多姿多彩的大自然景象，通过媒体的再现，帮助学生进一步观察，从而积累习作素材，陶冶情操。

　　2、以语文课外活动为媒介，丰富学生的生活。

　　为使学生写好作文，我们通过组织学生有意识地开展语文课外活动，使学生有话可说。如为了学生写好“丰富的课外生活”这篇作文，我开展了一次科技小制作比赛，我鼓励学生积极参与，同学们搜集材料，互相交流，动手制作，个个兴趣盎然。结果班里的许多学生不仅在比赛中获了奖，而且对科技产生了兴趣。为使教师指导得更加到位，为使学生在写的时候重温比赛场面，我将比赛的场面用摄像机拍摄了下来。在上作文指导课时，我播放了比赛的场面，让学生再次观察当时的情景，学生兴趣很大，收到了良好的教学效果。再如，我们将学生举办的庆祝元旦、庆祝六一的联欢会、文艺表演、学生的特长展示会等等都拍摄了下来，一方面丰富了学生的生活，另一方面为学生习作积累了素材。

　　3、以生活实践活动为依托，组织学生体验生活。

　　平时，我们的作文课不局限于作文课堂，而是把学生带出校门，鼓励学生参与社会实践活动。如把学生带到大自然中去参加劳动，到每天上学都要经过的小路上参观，到老人亭里去为老人服务等等。在此基础上，学生的习作真实生动，不少同学的作文水平有了较大的提高。

　　4、通过图书馆、网络等多种途径，引导广泛阅读。

　　“读书破万卷，下笔如有神。”这句话清楚地告诉我们阅读是写作的基础。为此，我们一方面充分利用学校上万册的图书，采取“定向阅读”与“自由阅读”相结合的办法，即要求学生阅读的书籍与学生根据各自的兴趣自由阅读相结合，为学生阅读提供丰富的`源泉；另一方面我们充分利用快捷、高效的网络，如向学生介绍中国少年报、中国儿童、中国科学院等一些适合学生浏览的教育网站，组织学生上网查询自己所需的学习资料或浏览，培养学生查询信息、阅读信息、收集信息、利用信息等信息素养，从而为我们的习作教学提供更加丰富的素材，同时也为学生的习作提供展示的舞台。

　　二、想象——创新的钥匙

　　（一）创设情境想象。要想提高学生的想象能力，培养学生的创新意识，在教学中可假设一中情境，要求学生根据生活实际，展开想象，然后构思、写作。如我曾设计这样一个片断：下雨天，小红撑着伞在雨中急匆匆地走着，不小心把对面的人撞倒了，我作了如下的假设：⑴被撞倒的人是你的老师；⑵被撞倒的人是你的好朋友；⑶被撞倒的人是一位老奶奶；⑷被撞倒的人是跟你有过矛盾的同学。请学生根据这四种假设，分别想象小红与被撞人当时的表情、动作、语言。这样的作文学生乐于写，而且作文立意新颖，想象丰富，思路开阔，极富创造性。

　　（二）观察图意想象。作文教学心理学研究表明，在指导学生观察时，要引导他们联想，根据眼前所见所闻展开想象，创造新形象。如上课时，我在黑板上画了“——”，启发学生想象。学生说：“想到了公路、树、钓鱼竿、凳子等等”。而后，我又画了三角形、圆圈、波浪线等，让学生回想与之相关的事物，有的学生想到了汹涌的大海、火辣辣的太阳、高高的山峰等。学生的思路在一点点的打开，他们开始将触角伸向生活的方方面面。训练到此，我觉得学生的想象翅膀已经展开，但在培养学生的创新能力上还应再上一个台阶。于是，我让学生选择其中的图形，任意组合，让他们编一个故事讲给我们听，结果一个个生动形象的故事一一展现在我的眼前。

　　（三）展开虚构幻想。幻想是想象力的升华，是创造发明的先导，孩子们是异想天开的幻想家。在教学过程中，我引导学生以理想或愿意为依据，使虚拟事物的具体形象生动地反映人类的进步和美好愿意，并且让幻想服务于对未来世界的向往和追求。如在学习了《只有一个地球》后，我让学生联系生活中的河水污染、垃圾乱倒等现象，写一些有关环保的童话；另外，我还以《假如我是……》、《当我飞向太空时》等为题，让学生展开想象的翅膀，写出充满奇思妙想的想象作文。

　　三、氛围——创新的环境和谐的课堂气氛能促进儿童智力的发展、知识的掌握和能力的提高。在和谐的气氛中，学生的思维处于积极的状态，情绪是高涨的，思维是活跃的，这就会有创新意向的行动。因此，在习作前，我不用一个模式限制他们，而是一亲切的态度引导他们大胆地说出生活中观察的景象，自己想象到的情景。当学生说到有新意时，我大力表扬；当学生说的不流畅时，允许他们坐下来想一想再说。即使学生说出一些别出心裁的想法或提出古怪的问题，也同样肯定他们这种敢想、敢说的精神，让学生知道自己的观点是有价值的。在学生习作时，我边巡视边寻找学生习作中的闪光点，及时予以表扬，发现学生下笔有困难，耐心予以点拨。学生完成习作上交后，我用符号指出不足，评语多以赞赏的语气。这样做既使学生有成功的喜悦，又让他们愿意改正习作中的不足。渐渐地，学生写起作文来就不再为难了。

　　参考文献：

　　1、《小学语文新课程标准》

　　2、《小学语文教学》第八期第十二期2002文章

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