探析自我发展理论在小学品德及社会教学中的应用论文
时间：2021-08-31探析自我发展理论在小学品德及社会教学中的应用论文
前几年相比，农村小学的信息化水平有了很大的提高。 从教学实践来看，信息技术的应用更加注重教学方法的创新，更加强调学生的自我发展。 在此，笔者就根据自我发展教育理论，结合“四自”(自我定向、自我运作、自我调节、自我激励)和“四导”(教师导定向、导运作、导评价、导激励)，来谈一谈小学品德与社会课堂教学的基本策略。
一、引导学生自我定向，自主确定学习目标，自主选择学习方法
自我定向是学生自主学习、自我发展的基础和前提。《品德与社会》的教学对象是小学中高年级的学生，目的是为了使学生形成良好的品德，形成更强的社会适应性。在教学当中，教师应该引导学生，根据自身发展需求来确定学习目标， 逐渐地由无意关注过度到有意关注，做好充分的学习准备。
如《萝卜的故事》一课应该引导学生通过萝卜生长过程，来了解农业生产的过程，理解农业生产与生活的关系， 形成尊重农业劳动者、尊重农业生产劳动的情感和态度。 在教学过程中，应该让学生复习以前学过的食物的相关知识，激发他们了解食物来源的愿望，为新授课教学奠定基础。如我们可以采用这样的方式来引导学生预习：同学们，你们家最常吃的食物有哪些? 请以其中一种为例，借助互联网了解其生产过程。 在完成这样的定向之后，学生就会将已经学过的内容和将要学习的内容放在一起进行比较，自主阅读教材，选择学习目标和学习策略，经历自主学习的过程。 而借助互联网或其他手段来查阅相关资料的过程，既会开阔学生的视野， 也会丰富其生活体验，形成更加浓厚的学习兴趣和更加坚定的学习信心。
二、引导学生自我运作，强化信息技术应用意识，自觉展开学习
自我运作，是学生通过自我学习，实现自我发展的核心环节。 在这一环节，学生将根据教师的指导，自发地参与学习过程，积极克服学习困难，努力实现学习目标。 由于小学生年龄较小，生活经历有限，信息技术的应用就显得更加重要。 借助信息技术，学生会获得更多与品德与社会相关的文字和图片资料，完成间接的生活经验积累，形成学习新知识的基础。如《地球属于谁》一课，重在让学生理解自然的和谐与人类的发展之间的密切关系，产生对和谐自然环境的向往和强烈的环保意识。围绕这一教学目标，我们可以在教学之间，引导学生分小组借助互联网搜集动植物种类数量急剧减少的资料，整理人们为保护地球生态而做出的各种努力， 并在小组内展开交流和讨论。 在搜集整理资料和交流讨论的过程中，学生就会对要学的内容有一个大致了解，形成了较好学习准备和强烈的学习期待。在课堂教学过程中，教师则利用信息技术，创设各种教学情景，使学生在恰当的氛围当中，选择合适的学习方法，科学地解决自己所遇到的问题。“美丽多姿的地球”、“疲惫不堪的地球”“多样化的食物链”“丹顶鹤的故事”“动物的墓地”等幻灯片，给学生展示出立体多维的境界，引导学生的认识不断地走向深入，逐渐地从教材内容过度到社会实践当中，最终形成“地球是人类和动植物共同的家园”的共识。
三、引导学生自我调节，通过自我反思，促进学习目标的有效达成
自我调节是指学生自主学习过程中的.自我心理调适。 在自主学习过程中，学生会自主地检验各个问题的正误、 总结学习的得失、分析失败的原因，并及时地调整学习方法和学习行为。 也就是说，教师应该力争做学生学习的引导者、协助者，与学生站在平等的地位上启发学生，与学生实现共同成长。 这就要求教师要多关注学生在学习过程中的心理感受，通过多种方式为学生创设心理调节平台。 如，可让学生对同学甚至是教师的发言做出评价和补充， 甚至要求学生修改和完善教师的板书，使之学会客观公正地评价自己、评价他人。在自主式的品德与社会课当中，最为典型的环节就是让学生自己完成课堂小结，如通过“这一课的学习，你收获了哪些知识? 还希望进一步了解哪些知识?”之类的问题，促使学生反思自己的学习过程和学习效果，并通过他人的评价来反思学习方法选择的是否正确、有没有更好的学习方法等，使之自觉调整自己的学习行为，实现共同成长、互相启发。
四、引导学生自我激励，不断增强学习信心，实现共同进步
在自我发展理论当中，自我定向、自我运作、 自我调节是学习活动的实施与监控过程，而自我激励则是动力系统，理应贯穿与整个教学过程当中。 自我激励首先应该是动机激励，使学生在自我定向阶段形成强烈的学习兴趣和学习动机，在自我运作和自我调节阶段形成强烈的意志力。新课程标准将《品德与社会》的课程核心界定为培养学生对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好习惯和个性品格的人。在《地球属于谁》一课的各个教学环当中，都应该通过自我激励使学生的自主学习不断地深入：我们可以在上课伊始就播放“美丽的地球欣欣向荣”视频，让美丽而熟悉的画面吸引学生的注意力，而后通过导语激发学生内心对美好生活的向往和对地球的呵护之情。而在展示出地球疲惫不堪的形象时，则发问：“有人认为，人是地球的主宰，这种说法对吗?”顺势引出教学的主题“地球属于谁?”在经过多次的小组互动和交流之后，教师应该引导学生围绕核心问题做充分地讨论，让学生在交流当中彼此启发、相互借鉴、共同解惑。 在对“动物的墓地”进行讨论时，引导学生深入思考人类与动物、植物之间的相互依存关系……在这样的自我激励过程中，学生就会获得源源不断的学习动力， 形成积极的学习体验，实现自我教育和自我完善。
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