让读书声溢满课堂论文

　　论文摘要：让读书声溢满课堂-

　　论文关键词：读书,声溢满,课堂

　　语文的课堂应该是书声琅琅的，学生在读中感悟，读中品味，读中寄情，让读书声溢满课堂，从而感受祖国文化的魅力。

　　我们的语文课堂现在追求让学生动起来，活起来的同时总感觉学生分析讲解过多，而原本声情并茂的朗读越来越少了，失去了语文本身特有的魅力。怎样让学生活起来的同时又不失语文的本色呢？我做了如下的尝试：

　　一、预习中的“读”

　　预习是培养自学能力的最好办法，具有较强的自学能力，是教育的主要目的，也是人生发展的不竭动力。我在布置预习时，要求学生做到“三”读，首先是出声读课文，要把课文读通顺，读流畅，遇到不认识、叫不准的字，绝不放过；再读时整体去感知课文的内容，体会作者表达的感情；三读时可以默读，通过圈、画重点词、句去分析、理解内容，写出自己的感悟，提出不懂的问题。只有这样反复的读，学生才能在预习中有所收获，能真正发现问题，为展示做好准备。

　　二、展示课上的“读”

　　１、读与想象结合

　　如果课堂上大量的去分析讲解，会使原本优美的文章变得支离破碎、索然无味，学生失去了积累语言的机会，对美的感受也被冲淡了。只有声情并茂地读，才能领会文章的内容，与作者的思想产生共鸣。在学习《圆明园的毁灭》一课，对汇报圆明园昔日辉煌的小组，我提出这样的建议：这一段内容比较浅显，不要过多去分析，就是通过你们的朗读再现圆明园的美。于是小组讨论时围绕着我的建议设计出了这样的思路：首先展示搜集到的圆明园图片并伴有说明，让同学们了解圆明园内的多种景物，然后边朗读边想象，一名同学读“圆明园内有金碧辉煌的殿堂，有玲珑剔透的亭台楼阁……”另一名同学接着“我仿佛看见了气势雄伟的大殿内正在举行加封典礼，而在那小巧别致的亭台中，我感受到了江南风光的妩媚秀丽……”由“热闹的买卖街”学生想象出街市上人来人往，叫卖声不断，一片繁华景象；由“山乡村野”学生联想到乡间的宁静，炊烟缭绕，虫儿鸣叫。这样边读边想象，学生真切感受到圆明园的美，感受到语言的美，最后他们又设计了由一名同学感情朗读这部分内容，为学生头脑中再次勾画出一幅完整的圆明园美景图。读到这儿，我觉得还不够味儿，于是我问同学们：“你们喜欢圆明园的美景吗？”大家异口同声：“喜欢。”“那么，就让我们共同来朗读这一段。”这样的设计，让每个学生都置身于美景中，置身于优美的语言中，从而真切感受到圆明园的确是“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”，为下文却被英法联军夺走、大火烧毁不禁产生愤怒，更为清政府的无能感到愤慨，感情自然而然产生了，无需刻意雕琢。这是朗读带给每个人的切身感受。

　　２、读与理解相结合

　　朗读是为了帮助理解，而理解又可以促进朗读，使朗读更精彩。如学习《卡罗纳》一课，学生通过人物的动作、语言、神态描写的句子，理解卡罗纳失去母亲后的悲痛，是老师和同学给了他安慰，他得到了母亲般的关爱。同学们挖掘的很深，但感情似乎没到位，于是我抛出这样的问题：你感动了吗？哪些地方打动了你，把你的感动读出来。学生立即进入角色，深情地朗读，接下来是指名读，挑战读，真情充满课堂，充满每个孩子的心中，不仅使课文内容得到升华，更使孩子们的感情得到升华，知道怎样去理解别人，去帮助别人，知道关爱他人是一种美德，她能给人以春天般的温暖，她能融化一颗冰冷的心。卡罗纳在这么多爱的笼罩下，心头的悲伤会渐渐消退的。这是朗读所特有的功效，是任何教学手段无法代替的。

　　３、读与评价相结合

　　我国著名的美学家朱光潜说：“求知、想好、爱美，三者都是人类的天性。”“教育的目的在‘启发’人性中固有的求知、想好、爱美的`本能，使他们尽量伸展。”恰当的评价不仅加深学生对课文的理解与感悟，更能激励学生的学习欲望和兴趣。我们强调评价不仅仅是师对生，也应该是生与生之间的评价，对别人评价的同时，也是自己认识的提高。

　　如学习《青山处处埋忠骨》一课，学生抓住描写主席语言、动作、神态的句子，体会出主席在失去儿子后，内心承受的巨大悲痛；“主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。”这又是怎样艰难的抉择啊？“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”，这铮铮的言语下，是毛主席那宽阔的胸怀和那深深的慈父之情。理解课文之后，学生声情并茂的朗读才是更感人的。学生的评价也是精彩的，全面的。有的说：“朗读的语调比较深沉，能表达人物的内心。”有的说：＂通过你的朗读，我看见了一位父亲伫立窗前，眉头紧锁，一根接一根的吸着烟，他在承受着怎样的痛苦啊？”有的说：“我的评价只有两个字‘精彩’。”掌声接连不断，为朗读的同学，也为评价的同学。这样的朗读，这样的评价，调动着每一人，感染着每一个人。通过朗读与评价，学生的思想感情得到展现，语感得到培养，这就是朗读的魅力。

　　４、读与拓展延伸相结合

　　每堂课我都涉及拓展训练，如创作或阅读链接。学生把自己的感受写成小诗或短文，也可能是教师提供材料，学生朗诵出来，这是学生情感的又一次升华。如学习《学会看病》一课后，学生朗读自己的创作：

　　《特殊的母爱》

　　不要嫌妈妈的怀抱不够温暖，

　　再温暖的怀抱总有离开的一刻；

　　不要怨妈妈的语言过于刻薄，

　　狠下的心才会让你无所寄托；

　　在冷漠与尖刻中，

　　我们被锤炼，

　　我们变坚强。

　　细细品味

　　妈妈的爱早已汇成涓涓细河……

　　在学生稚嫩的诗句中，深情的朗诵中，不仅课文内容得到深化，感情得到升华，也培养了孩子创作美，欣赏美。

　　读中想象，读中理解，读中评价，让学生充分地读，在读中感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。让读书声溢满课堂，这是我们每个语文教师不断追寻的。

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