在新课程教学中的实践和思考论文

　　大家都知道，数学是人们对客观世界的定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程，它作为一种普遍技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值；是一切重大技术和科学发展的最重要的基础学科。但要把他教好，让学生学好并非易事，下面我就谈谈怎样“结合课标、把握教材、设计教学”。

　　一、课标与教材。

　　1、课标。

　　是教育部根据学生的年龄特征、心理、生理特征和智力发展情况，结合教材内容拟定的，分阶段性实现的学习目标，数学新课程标准的理念是，实现：

　　（1）人人学有价值的数学。

　　（2）人人都能获得必需的数学。

　　（3）不同的人在数学上得到不同的发展。

　　它的总体目标是：知识与技能；数学思考与解决问题，情感态度与价值观。

　　2、教材。

　　就拿北师版七年级上册来说吧。它的'编写具备科学性、适应用；它展于“课标”中的第三阶段，其内容有：丰富的图形世界；有理性及其运算；字母表示数；平面图形及其位置关系；一元一次方程；生活中的数据等。

　　3、“课标”与“教材”的关系。

　　二者是相辅相成的；“课标”对“教材”具有指导性和指令性作用；必须根据“课标”进编排教材内容；而通过对教材内容的教学活动是实现“课标”的主要途径。要如何开展教学活动，实现课标；就需要我们一线教师去组织、引导、实施、落实。

　　二、结合课标，处理教材，优化教学。

　　数学教材不同于其它教材，在他里面没有甜言蜜语；没有精彩的故事情节，更没有令人心旷神怡的人间仙境；仅有的是枯燥的数字、字母、公式、公理、定理……学生对此不感兴趣，这就给实现课标中的理念和目标带来了很大困难，很多人都怕数学就是这个原因。要解决这一困难，从以下几方面入手：

　　1、浅析教材。

　　这本教材虽然是专家编写的，具有科学性和实用性，但它根本无法结合各地方.各学校各班学生实际；为此，我们应该联系学生实际；根据学生的个性特点，生活环境，时代背景，挖拙学生的学习潜力，发掘教材内容，充分发挥教师的组织，引领作用；从而实现“课标”中的理念和目标。

　　2、教学方式。

　　“分组合作学习，自主探究”是目前最时尚的教学方式；这就要要求教师作好充分准备，科学地组织和引领学生开展学习活动，有必要插入幽默的、科学的、富有趣味的教学环节，要充分调动学生的积极性和主动性；才能顺利完成学习任务，实现学习目标。如我在“有理数的乘方”的教学活动中；设置了这样一个教学环节，各组讨论：－2与（－2）是否相等，采用“打官司辩论”的方法，不但培养了学生多方面的能力，又使学生深刻地解决了“易误点”。

　　3、把教材内容转化为教学内容。

　　教材内容与教学内容并不等同；把教材内容结合方方面面进行科学的处理，转化为贴近学生的，或者是学生亲身经历的、熟悉的、感兴趣的；才能成为教师组织引导学生开展学习活动的内容，比如，我在组织“有理数加法”的学习活动时，事先安排学生利用周末开展社会实践活动；（主要将商店的亏、盈情况，或学生体验卖报、做菜生意的亏盈情况记录下来），在学习活动时，使每位学生都积极投入学习活动中，实现了组内讨论合作，组织交流互动、竞争。很快从多元化的结果中，归纳总结出了“加法法则”，使学习效果得到了提高。

　　4、教材中例题灵活改编。

　　1901年，英国数学家贝利演讲中提到“数学教育应当面向大众”。教材中的例题，一般离学生较远，学生不太感兴趣，不会主动去学习；若及其改编成学生身边的事，或者把学生编入题目情景中，学生就会产生浓厚兴趣，就会积极.主动地投入学习活动中，获得很好的学习效果。比如：我在组织“打折销售”的学习活动中，将教材（七上）中P187的应用题改编成“引言：开阳全新家电商场招聘一名门市部经理；待遇是5000元＋提成。老板出了这样一道考题：‘我商场进了一种小型家电,按进价的50%标价，又打7折卖出，结果每台获利20元，请你算一算它的进价是多少?’看看大家去应聘能否成功。”这样，使学生积极、主动地投入学习活动中，不但激发了学生成学习数学的兴趣，增强了他们学好数学的信心和决心；而且培养了他们的实际能力和竞争意识。

　　三、融合师生情，构建和谐学习氛围。

　　“课标”中明确指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者；如果没有和谐的学习氛围，合作就不会愉快，就会顾此失彼。

　　1、教师必须深入了解，关心学生；使学生亲近你、相信你，视你为好老师、好朋友，才能使大家合作愉快，轻松获得知识。

　　2、教师要经常与学生谈心，针对不同的学生采取不同的方法；使他们树立起自己的理想，明确自己的学习目的，从而努力学习。

　　综上所述，作为一名数学教师，只要结合地方、学校和学生生活实际；不断探索和改进教育教学方法，开展多样化的学习活动，巧设科学的、幽默的、富有趣味性的、适用的教师环节。在教学中就能得心应手，教学素材就能信手拈来，学生学数学的过程中经历“做数学，用数学”，从而理解和掌握基本的数学知识，技能。

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