英语本科专业毕业论文质量问题研究
时间：2021-08-31英语本科专业毕业论文质量问题研究
常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为论文。下面是关于英语本科专业毕业论文质量问题研究的内容，欢迎阅读！
摘 要：不少学者对我国近年来英语本科专业毕业论文的质量普遍持悲观态度。本研究采用统计、比较和分析的方法，对广东省某市属综合性大学的外国语学院近三年来的英语专业毕业论文进行研究。研究主要从选题、成绩评定、抽查评估等方面，评价论文的质量。结果发现，三年来的论文质量水平相对稳定；经过有针对性的教学和管理改革后，还略有提高。本研究的结论是，只要高校在思想上重视，在行动上采取积极有效的措施，英语本科专业的论文质量是可以保持稳定和逐步提高的。
关键词：本科毕业论文；质量；课程改革；英语专业
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831(2010)03-0061-3
引言
本科毕业论文是本科教学计划的最后一个重要环节，是落实本科教育培养目标的重要组成部分，其主要目的之一是巩固学生所学的专业基础知识和专业理论，加强学生基本技能训练。另外，通过知识和技能的综合运用，培养学生严谨求实的治学方法和刻苦钻研、勇于探索的精神，理论联系实际、独立分析和解决实际问题、自主获取新知识的能力和自我创新能力。教育部教高司[2004]14号文指出，毕业论文在培养大学生探求真理、强化社会意识、进行科学研究基本训练、提高综合实践能力与素质等方面，具有不可替代的作用。
我国各高校为了实现上述目标不断进行了有益的尝试。然而，不少学者对近年来的英语本科专业毕业论文质量感到悲观，认为质量下滑了(李晚景，2007：168-169)。究其原因，有的认为是思想重视不够，师生投入精力不足，受考研影响(王桂和，2008：268-269)；有的认为是语言基本功欠缺，短期速成行为，非合理利用文献(侯彤，2006：103)；有的认为是论文的摘要写作不尽人意(卢水林，2007：111-113)；选题不当，英文参考文献缺乏，结构不清，语言错误多(罗胜杰，2005：50-52)；还有的认为是态度不够端正认真(张菁，2008：60-63)等，不一而足。
这些问题是否具有普遍性？严重到何种程度？如何应对？针对这些问题，笔者对广东省某市属综合性大学的外国语学院英语专业近三年的毕业论文质量进行了专题研究。
研究对所有1041篇归档的论文进行了分门别类，统计、比较、分析了影响论文的质量主要构件，最后进行定量和定性评估。
根据大多数高等学校制定的成绩评定标准，英语本科毕业论文质量的主要构件包括格式规范、语言能力与文字表达、学术水平与论证能力，一些学校还把学生的毕业论文写作态度列入评价的范畴。考虑到评价学生的学习态度主观性太强，不易量化，本研究不把它作为评价毕业论文质量的参考。本研究将从上述市属大学的英语专业本科毕业论文的选题、总评成绩、创新能力等方面进行考察，评价其总体质量。
1. 关于选题
根据专业教学要求，英语本科毕业论文选题应限定在专业教学大纲的范围内，即英语语言、文学、语言学以及专业方向涉及的领域。统计结果显示，该大学过去三年的英语本科毕业论文选题范围如下：
从结果看，选择教师教育类题目的学生历来是最多的，这大概与学生成长的环境有密切的关系。学生从小学到大学，一直没有离开过学校，对教学颇为熟悉，自认为写起来会较得心应手。同时，选择语言学类题目的人数愈来愈少，而选择商务类题目的学生却逐年增加。这可能与急功近利的社会风气以及近年来日益增长的就业压力有关。总体而言，选题基本上符合该专业教学大纲的规定。
2. 关于成绩
该校的英语本科专业毕业论文的总评成绩由三部分构成：指导老师的评分(占60%)、评阅老师的评分(占20%)和答辩小组的评分(占20%)。指导老师的成绩评定参照的质量标准是“规范要求”(占10%)、“语言能力与文字表达”(25%)、“学术水平与论证能力”(25%)。评阅教师的成绩评定参照的质量标准与指导老师的相同。答辩小组由三名具有讲师以上职称的教师组成，其平均分作为学生的答辩得分。答辩成绩评定参照“书面内容”(占50%)、“口头表达”(占20%)和“口头答辩”(占30%)的标准。根据总成绩“90-100分为优秀、80-89为良好、70-79为中等、60-69为及格、59以下为不及格”的规定，该校英语专业近三年的毕业论文得分情况如下：
从统计数字可见，尽管幅度不是很大，但优秀率逐年在提高，而不及格率则逐年在下降，优良率保持在30%以上。这说明，该专业的本科毕业论文质量是相对稳定的。
此外，该校教务处有一个毕业论文质量评估机制，每年从每个专业的毕业论文中随机抽取20篇，然后组织副教授以上的专家对其进行质量评估。评估采用一、二级指标。一级指标有三个(工作过程、论文形式和论文内容)，二级指标有十二个，其中核心指标五个。评估的标准是――优秀：A+B≥10，核心指标A≥4，C≤1；合格：D=0，核心指标C≤1。该学校英语专业近三年的论文抽查结果如下：
从结果看，优秀率在逐年提高，不合格率在逐年下降，说明毕业论文的质量比较乐观。据调查得知，该专业自从学校2006年接受教育部本科教育水平评估之后，获悉迟早将接受教育部全国普通高等学校英语专业本科教学工作评估，因此全体教职员工以饱满的精神、高昂的'斗志，一鼓作气，积极备战，狠抓教学质量。终于，在2008年的评估中，以优秀的成绩获得通过。
3. 关于创新能力
什么是创新？杨振宁博士于2008年5月18日在上海浦江创新论坛发表演说时称，创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新思维对民族的兴旺、知识经济的挑战以及新世纪的思想解放，都有着极为深刻的现实意义。在英语中，“创新”用的是“innovation”一词，它源于拉丁语，原意有三层含义，第一层含义是更新，第二层为创造新的东西，第三层则指改变。由此可见，创新不一定是创造出绝对全新的东西，在一些旧的元素基础上加入一些新的元素，使之融合，满足人们进步的要求，就可以叫做创新。创新被纳入本科毕业论文的评估指标中。笔者认为，就本科毕业论文而言，只要学生能够综合运用所学的专业知识和理论，解决某一问题，不管这个问题是大问题还是小问题，都应该被认为具备了创新能力，只是创新能力有大小之分而已。从这个意义上说，该校的英语专业本科毕业论文在多大程度上具备了创新能力呢？
请看上述被抽查的论文在“科学性和创新性”二级核心指标的得分情况：
统计从一个侧面反映了该专业的本科毕业论文质量在稳步提高。
进一步的调查发现，该校的英语专业本科毕业论文质量提高与该专业建设和改革有密切的关系，是全方位教学改革的结果。
首先，该专业的人才培养方案具有特色，保证写作课程四年不断线。一、二年级有基础写作课程，三年级有高级写作课程，四年级安排学术论文写作课程。
其次，学院为四个年级的写作课程设立了一名主任，专门负责课程大纲制(修)订、实施、协调和监督，确保教学内容适应实际需要，不重复。课程主任经常与任课教师就课程教学方面的问题进行沟通；遇到问题，及时向教学副院长反映，使教学内容和教学进度得到及时调整，提高了教学效率和教学效果。
第三，遵循外语学习规律，改革课堂教学模式。以教促学，提高学生学习的主动性和积极性。为了充分发挥年轻人朝气蓬勃、积极求学、自学能力强的特点，课程组利用学校外籍教师和国际交流生日益增多等条件，自办内部英文刊物，把学生分成若干个小组，分别负责采访、摄影、拉赞助、撰稿、修改、编辑、排版等任务；规定工作语言是英语；每个小组必须向课程组提交详细可行的工作计划；任务完成后，还要以小组的名义向课程组提交工作总结。无论是计划还是总结，都必须用英文写，一般不少于三千单词。小组成员分解任务后，分头负责，然后合成，这是成绩评定的依据。审稿和稿件优秀奖由教师和相关小组共同完成。课堂教学模式的改革提高了学生的成就感，增强了他们的团队精神，大大地促进了他们自主学习的积极性，为学生创新能力的培养开辟了一条新的路径。
第四，本科毕业论文工作管理措施落实到位。从指导教师和学生的双向选择、课题登记、开题报告撰写、前中后期检查、评分标准、抽样答辩、集中答辩、抽查评估等等，均有明确的规定和切实的措施，从而从制度上和组织上保证了论文的质量。
但这并不意味着该校英语专业的本科毕业论文的质量已达到了顶点，没有了提高的余地。事实上，通过查阅指导教师和评阅教师的评语，就会发现，本文开头提到的那些问题是普遍存在的。
结语
本次调查研究的结论是：第一，近年来，一系列的主客观原因导致不少教学质量问题，包括本科毕业论文的质量没能整体提高，部分院校的甚至下滑。第二，通过领导的重视，全体教职员工团结一心，艰苦努力，采取积极有效措施，狠抓教学质量，英语专业的本科毕业论文质量是可以提高和保持稳定的。第三，对于存在的问题，必须理性和实事求是地看待，不能过分地夸大，以造成悲观的情绪；也不能过分地缩小，以产生盲目乐观的情绪。需要特别指出的是，本科毕业论文是学位论文，是大学生完成学业的标志性作业，是对学习成果的综合性总结和检阅，无论在内容上还是在形式上都要求符合学术论文的规范。但是，它有自身的特点，即指导性、习作性和层次性。所谓指导性，是指论文是在指导老师的指导下完成的。而指导老师的学术水平、理论水平、教学经验、工作压力等千差万别，这差别必然会反映在学生的论文质量上。习作性是指论文的写作是完成学业所必须的，目的是为了练习综合运用所学知识和理论解决实际问题。本科毕业论文一般是在8―10周的时间里完成的。从层次上来说，水平低于专业人员进行科学研究和表述科研成果而撰写的论文。因此，要求所有毕业论文都达到正式发表的学术论文水准是非理性的、不现实的。
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