一、忌“死守教参”

　　《在太空中理家》(杰瑞M利宁杰)是一篇很有意思的文章，文章讲述了在“和平”号空间站上理家的趣事，解说了太空生活不同于地面生活的原因。文章语言准确严谨，全面表达了客观情况以及相关事理，又充分展现了太空探险者的奉献精神和牺牲精神。许多教师在进行教学设计时都会按照教参来生搬硬套，教学展开过程中首先引导学生快速默读课文，圈画课文，了解课文内容，然后让学生重点体会学习本文的语言特色，进而培养学生热爱科学的精神，引导学生深入体会并学习太空探险者的奉献精神和牺牲精神。这种教学模式并不是完全不可取，然而，这个教学过程却没有太多的新意。为了多样化初中语文课堂教学，在进行教学设计时我除了会参照教参中有价值的教学设计，我也会灵活的处理初中语文课堂教学中的预设与生成，会和学生展开更多有趣的互动。例如，我会组织学生来模拟与表演天空中的生活情境，让学生将自己置身于那种生存环境中。这个过程不仅能够很好的活跃课堂气氛，还能够深化学生对于教学文本的体验。

　　二、忌“照搬教法”与“硬套模式”

　　初中语文课堂上另外两个重要的忌讳在于忌“照搬教法”与“硬套模式”。这些都是针对教学方法与教学模式上的探究，这种探讨对于提升初中语文课堂教学效率也非常重要。采取有效的教学模式才能够活跃初中语文课堂教学气氛，才能够深化学生对于教学文本的理解与认知，进而提升初中语文课堂教学效率。然而，现今的许多教师在进行教法设计时都非常粗糙，既不考虑文本特色也不考虑学生的学习情况，很多教学过程都是照搬那些陈旧的教法，教学模式也很单一。在这种教学理念下打造的语文课堂不仅教学氛围会非常沉闷，学生对于课堂的参与及投入也会非常低，这显然无法打造出高效的课堂教学。因此，在这一点上教师很有必要做出积极的改善。《海燕》(高尔基)是一篇很有含金量的教学文本，传统的教法中只会让学生有感情地反复朗读课文，进而理解海燕这一艺术形象的典型意义，同时，让学生结合相关背景，理解象征、对比、拟人、比喻手法在文中的作用。这些都是本课的'教学重点与教学目标，然而，这些教学目标如果只是采用“照搬教法”与“硬套模式”的方式是很难真正实现的。为了让学生能够更深入的领会文义，能够真正品味文章语言，感受海燕自信、乐观、勇敢的品质和积极的人生态度，我会有意识的给予学生相关引导，尤其是对于本文的创作手法与创作技艺做出解读与剖析。我会给学生做相关介绍:本文运用了象征手法，象征是通过特定的容易引起联想的具体形象，表现与之相似或相近特点的概念、思想和感情的艺术方法，也就是所谓的托义于物。一般来说，使用象征手法，借助具体形象来表现某种抽象意义，可以使思想性和艺术性圆满地统一起来。在某些特定的时期，如反动统治还比较强大，人民还没有言论自由的情况下使用象征手法也是一种必要的斗争方式。在运用象征手法时则不必拘泥于形似，而是通过联想和暗示着意于追求神似。这不仅能够丰富学生的语文知识，透过这些介绍也能够很好的深化学生对于文本的体会，这种灵活多样的教学模式才是语文课堂上真正倡导的。

　　三、忌“目中无人”

　　语文课堂上另一个很大的忌讳在于教师“目中无人”。如何理解?简言之就是教师容易忽略学生在初中语文课堂上的主体地位。这一点是很有必要做出改善的，教师只有意识到学生才是真正的教学主体，才是课堂上的教学重心，才会在教学设计与教学展开过程中注重学生的参与，才能够打造出更为生动多元的课堂。《错过》(刘心武)是一篇很值得品读的课文，为了深化学生的教学主体地位，我会有意识的和学生间展开交流探讨，并且尽可能的启发学生的感受与体验。我对学生说道:当我们遇到不顺心的事，当我们错过了一些事的时候，我们不要自怨自艾，一蹶不振，因为一切都是暂时的，一切都将会过去，我们要从那些错过中，汲取经验，争取接下来的快乐。诗人泰戈尔也曾说过:当你因为错过太阳而哭泣时，那么你必然也会错过月亮和星星。在成长的路上，有阳光也有风雨，不要因为我们错过了昨天，于是我们就感伤着渡过今天。这样的对话显然是很富感染力的，不少学生对于这段教学导入都深有体会。这个过程不仅给后续的课堂教学做了好的铺垫，也凸显了学生的教学主体地位。

　　四、结语

　　想要打造出更为高效的初中语文课堂教学，教师很有必要摒弃一些不好的教学理念与教学模式。死守教参、照搬教法、硬套模式以及目中无人，这些都是对于课堂教学的阻碍，只有摒弃这些内容才能够让课堂教学更为高效。