一、构建教学评价体系的主体

　　多主体参与教学评价作为体系以学生、教师、家长为地理教学评价的参与主体。学生为最主要的主体，教师、家长作为辅助主体参与其中。这个体系以互动来增进教学效果，让学生和教师有充分的民主参与权，学生的积极性被充分调动，有利于发挥学生的学习潜力，教师在整个教学评价过程中的指导作用更为突出，同时整个过程让家长作为评委可以检查学生的学习效果。例如“大气的运动”这节课堂设计可以充分体现多主体参与的效果，教师首先设计“假如你是一个城市规划者”“暖气为什么要安装在房间较低且靠窗的部位”以及“太阳能热水器的加热器在下部，但为什么能加热位于上方水管中的水呢？”等创新和贴近生活实际的问题，调动全班同学的积极性思考，让学生自主求学，乐中求学。教学设计中充分调动学生的兴趣也是很重要的环节。多主体参与下的“寓教于乐”已是新课程改革下素质教育的重要要求。当学生充分理解地理知识与现实生活的联系后，恐怕有些日常生活现象的疑问比家长掌握的还要多呢。

　　二、高中地理教学评价中的评价指标

　　合理的高中地理教学评价指标，才能客观的评价教学评价体系的合理性，下面分别对评价指标进行分析讲解。

　　（1）教学目标

　　教学大纲就是教学目标，要求学生在高中阶段对地理知识应该把握到什么程度，对学生学习地理知识要求达到什么样的认知，对学生地理知识相关的实践能力有什么要求，制定合理的教学目标是教学评价指标制定的第一步。教师在进行教学目标设定的这一步就至关重要，围绕教学目标设定学生感兴趣的地理知识入手，围绕我们日常生活中与地理知识相关的问题调动学生学习地理的积极性，激发学生的潜能，如讲述气候因素时，可以把卫星发射基地的选择作为课题入口，分析适宜的地区的气候、地形等因素，让学生由浅入深从实际现象看到本质，通过灵活的教学方法尝试，使学生保持对地理知识学习的热情，培养充满激情的地理知识课堂，让学生从活跃的气氛中充分认识自我，学会思考问题、分析问题及解决问题的能力。

　　（2）教学效果

　　教学课堂最后达到了什么效果是衡量教学体系的关键因素。判断该地理课堂的教学是否达到了素质教育的效果，判断学生在地理教学课堂中是否得到了思维能力的训练；是否完成了最初制定的教学要求。知识技能方面：比如学习人类的生产活动与地理环境这篇内容时，学生是否理解了影响农业区位的因素是气候、地形、土壤、市场和交通运输等因素综合的原因。了解了农业主要地域类型的特点，对特定区域如我国的.秦淮地区和澳大利亚的大牧场放牧业形成的原因就有了一定的认识。在学习人类的居住地与地理环境这篇内容时，要对世界各地城市的形成历史和区域特征进行了解，进而分析不同城市的区位特点和成因。通过这种教学评价体系，学生带着问题进行思考，对地理知识的变现进行深层次挖掘，分析地理问题，进行地理表面现象的搜集，学习地理信息定能带来实践性能力提高和探索技能的提升。

　　三、将现代信息技术融入到高中地理教学评价体系中

　　现代信息技术飞速发展，地理课教学完全可以利用先进的信息技术将地理信息更直观生动的展示给学生，让学生对所学地理知识有更深刻的认识。当今社会让学生提早培养信息素养非常重要，在地理课堂借助于地理信息技术完成教学，丰富了高中地理教学评价体系，同时进一步培养了当今社会所需的信息素养。有的地理现象讲起来非常宏观，利用信息技术可以将抽象变得具体，同时将复杂变得生动。地理信息技术在地理教学评价体系中将大有用武之地。当教师在设计气候教学时，给学生准备一张卫星云图，这张云图和我们在中央台天气预报中看到的一样，我们通过信息技术可以看到云图上台风的旋转，可以看到云的流动，这些动态的景象可以加深学生对气候千变万化的理解。这种图示是一张静态图的效果无法比拟的。在天气气候教学章节，运用动态生动的云图，同学们能够看到气团的交汇，可以看到晴朗的天空如何变为阴云密布。教师获取这些教学素材可以从网络上获取，如今有很多气象局网站提供实时的云图。比如，在讲述台风这一自然现象的成因时，教师可以利用卫星云图，让学生直观了解台风的立体结构，台风的移动速度，学生对看到的现象进行直接的解释，这不仅让学生深刻理解地理知识，同时学生的思维能力得到训练，课堂气氛变得轻松活跃。地理知识综合性很强，学习地理知识可以开拓学生的视野，地理教学构建科学的教学评价体系对学生的学习效果非常明显，通过该评价体系的推行和尝试，让学生更加轻松地学习到复杂多样的地理知识，深刻理解地理课堂的教学方法，对学生丰富知识框架，建立知识体系非常有帮助。