打造具有生活化的初中科学课堂教学论文

时间：2021-08-31

打造具有生活化的初中科学课堂教学论文

　　摘要：新形势下，打造"生活化"的初中科学课堂势在必行。从自身对于"生活化教学"理念独特的认识出发，以"基本概念""具体优势"以及"实施策略"这三个方面为切入点，就"生活化理念指导下的初中科学课堂"这一教学热点话题进行深入的分析与探讨，旨在有效推动初中科学教育深入发展以及学生科学综合素质显著提升等教学目标的更好实现与落实。

　　关键词：初中科学；生活化；基本概念；具体优势；实施策略

　　《义务教育初中科学课程标准》指出："科学课程是以培养学生科学综合素养为宗旨的科学入门课程，因此，教师的教学实践活动必须从学生的社会生活实践经验出发，再回到科学知识在社会生活的实际应用上来。这既是科学课程未来发展的趋势所在，更是培养学生科学基本素养逐渐发展的必要实施途径。"

　　由此，我们不难看出，打造"生活化"的初中科学课堂势在必行。那么，"生活化教学"理念究竟有什么含义？有哪些优势及亮点呢？教师又当通过何种措施才能真正将这一先进理念落实到日常教学实践中呢？笔者将结合自身对于"生活化教学"理念的粗浅认识，试就"生活化理念指导下的初中科学课堂"这一教学热点话题进行深入的分析与探讨。旨在于投砾引珠，收获更多、更好的教育教学方法，进而为初中科学教育的深入发展以及初中生科学综合素质的显著提升与进步做好充分的准备工作。

　　一、生活化教育理念的概念

　　所谓"生活化",是指将活动主体从抽象、复杂、难以理解且脱离生活实际的现象之中解脱出来，引导他们从自身已有的社会生活实践经验出发，在实现现实世界与抽象思维激烈碰撞的基础之上，源源不断地感受到现实社会与抽象知识之间的密切联系，进而推动自身更加积极、主动地投入到活动进程之中。

　　由此引申而来，"生活化教学"则是指教育工作者在教育实践之中，有意识、有目的地以学生已有的社会生活经验为教学切入点，通过加强所学知识与日常生活的紧密联系，最大限度地调动学生对具体知识点的强烈学习兴趣以及积极性，促使他们逐渐完善自身的实践运用意识，将课堂上所学的知识更多地运用到日常社会生活之中，真正将"教学源于生活，又为生活服务"的先进思想落到实处。

　　二、初中科学走向生活化的优势

　　1.结合生活化教学，可以激发学生浓厚的学习兴趣

　　教育心理学研究认为，过于复杂、抽象的学习内容不但不利于学生更好地理解与吸收，而且长此以往，学生对于所学知识的学习兴趣及积极性也将受到严重的限制及制约。因此，从这层意义展开来讲，结合学生的社会实践经验开展教学，构建生活化的课堂方向，不仅可以将教学重点、难点化繁为简、化难为易，便于学生更好地理解，与此同时，更可以以此为突破点，最大限度地调动起学生对将学知识的浓厚探究兴趣以及学习欲望。对此，我有着非常深刻的体会。例如，在教学"金属腐蚀条件和防止金属腐蚀常用的方法"这部分知识时，我要求学生以小组为单位，在课堂上讨论日常生活中常见的防金属腐蚀的具体措施。有的学生说："健身器材外面通常刷有一层油漆，并附加一层保护膜，这都是为了防止金属与空气的接触，能起到较好的防腐作用。"有的学生说："自行车的钢圈通常镀有一层不活泼的'金属，这样既能通过此金属有效阻止内层金属与其他物质的化学反应，起到良好的防腐效果，又能保证自行车的美观，()兼具一举两得的良好效果。"……如此一来，通过列举日常生活中常见的防金属腐蚀措施，不但巧妙实现了新课的顺利导入，而且几个学生的回答更是调动了其他学生思考的积极性，让学生专注于这部分知识的学习，有很高的学习兴趣，而这自然为"生活化"课堂的构建以及当节教学效率的提高提供了充足保证。

　　2.结合生活化教学，可以帮助学生加深对知识点的认识与理解

　　不同于语文、英语等人文学科，初中科学课程具有较强的理论性、逻辑性及抽象性特征，而受到年龄因素的制约，初中生的思维发展尚未完全成熟，因此，他们在理解这些内容时无疑有着较大的难度，长此以往，这一因素也逐渐发展成为制约初中科学高效课堂教学目标落实的关键所在。

　　因此，初中科学教育工作者应当在生活化教学理念的指导下，将学生日常生活中常见的事物引入课堂之上，促使学生借助这些熟悉的社会生活经验实现对于知识点的深刻认识与理解，从而为其有效突破教学重点、难点提供一定的帮助作用。例如，很多学生在接触"条件反射"和"非条件反射"这两个概念之初，无法对其形成正确的理解，更谈不上有效区分这两个名词定义了。为了有效解决这一尴尬教学现状，我将学生日常生活中经常遇见的一些实例搬到了课堂。例如，人碰到过热或者过冰的事物会自动产生缩手的反应，当有物体试图接近我们的眼睛时，我们会不自觉地做出眨眼的动作……这些都是我们与生俱来、人和动物天生就有的、无需后期训练学习就具有的一种先天性行为，也是不需要任何思考，下意识就能做出的反应，我们把它叫做非条件反射。而条件反射则与非条件反射形成鲜明的对比，它并不是我们天生就具备的，而是需要依靠后天的长期训练才能形成的反射行为。如，柠檬这种水果大家都知道很酸，以后只要谁提到"柠檬"两字，我们的口水就多了，头脑里就出现了黄澄澄的这种水果等等，这很好地诠释了条件反射这一生物定义。

　　这样，通过将学生社会生活中经常遇见的一些实例搬到知识讲解环节之中，不但加强了其对这部分知识点的熟悉感与亲切感，活跃了课堂气氛，还切实帮助学生在已有的经验基础上实现了对于"条件反射"与"非条件反射"这两个不同生物学概念的理解。

　　3.结合生活化教学，可以最大限度地提高学生的实践运用能力

　　任何学科内容的学习都不是仅仅为了让学习者掌握固定的理论知识体系，其学科创设的最本质意义在于通过系统而专业的教育促使学习者能将课堂上所学到的知识点灵活运用到自身日常的学习、工作等社会生活实践之中，从而为自身的长远发展做好良好的基础保障工作。

　　因此，生活化教学理念指导下的初中科学课堂，就要求教育工作者必须有意识、有目的地将具体的知识内容与学生的日常生活实际形成密切的联系，使学生认识到所学知识的必要性以及重要意义，增强实践运用意识，进而逐渐提高自身的实践应用水平。如，学习了有关营养素的知识之后，我鼓励学生分别记录自己每日的饮食食谱，并对照科学膳食的"金字塔"探究自己每天是否能摄取足够的营养，自己的日常饮食又是否符合科学、合理的要求。如果不合理，又当从哪些方面进行调整与改善。通过这一活动，不但帮助学生复习、巩固了课堂上所学到的知识，而且完善了食谱的活动，又帮助他们将所学的知识灵活运用到了实际生活之中，这对于他们平衡膳食的观念以及自身实践运用所学知识的水平与能力来讲，都起到了不小的促进作用。

　　三、构造生活化初中科学课堂的具体实施策略

　　1.生活化的教学理念要落实到学生每一天的生活中

　　"生活化"的初中科学课堂不是教师仅仅在讲解知识点时简单罗列日常生活中的一些实例就可以轻松实现的目标，而需要教师将这一理念真正落实到每一堂课中，落实到学生每一天的生活之中。

　　以我自身为例，我在日常的教学过程中就格外注重这一点，力求真正将生活化的教学理念同学生每天的学习与生活紧密结合起来。例如，圆珠笔是我们常见的学习用品，有很多科学知识跟圆珠笔有关，如圆珠笔的材料——塑料是热、电的绝缘体还是导体；可以做滚动、滑动摩擦；用力握在手上静摩擦力是否会变大；圆珠笔写字为何比铅笔省力；笔头朝上为何写不出字；用过的圆珠笔杆、笔芯乱丢会有什么危害，丢到土壤里好几十年都分解不掉；结合环保知识进行垃圾分类的好处……告诉学生科学技术的快速发展在推动信息技术、现代生物技术、新能源技术等取得诸多成就、带给人们日常生活诸多便利的同时，也导致了生态环境恶化、资源枯竭等一系列负面问题，严重阻碍了社会的可持续发展。因此，在教学科学这门课程时，我便着重从学生的社会生活实践经验出发，再回到科学知识在社会生活的实际应用上来，收获了良好的教学效果。

　　2.生活化的教学理念要保证学生课堂上所学的知识能对其日后的长远发展有着积极的影响

　　作为一门以培养学生基本科学素养为宗旨的入门课程，初中科学不仅要教会学生掌握一定的科学理论知识，更重要的是通过与学生社会生活实践经验的紧密结合，促使学生在认识所学知识必要性以及重要意义的基础之上，逐步领会科学的本质，正确对待科学技术快速发展这把"双刃剑";初步养成关注科学、技术与社会问题的习惯，树立强烈的社会责任感……而这些以生活化理念为指导方针的教育都为学生健康生活方式的养成、自身现实生活中的灵活运用以及日后社会生活中的更好发展奠定了良好的基础。

　　3.切忌"为了生活化而生活化"形式化生活课堂的出现

　　数学源于生活，又服务于生活。因此，初中科学教师要想真正构建起生动活泼、富有实效的生活化课堂，必须从"真实""合理"两个切入点入手，在确保生活化教学情境科学、合适的基础上，引导学生在熟悉且真实的生活情境中更好地感悟与体验所学的数学知识。这样，既能有效避免单纯"为了生活化而生活化"形式化生活课堂的出现，又能真正将"生活化"高效课堂的优势发挥到极致。

　　知识来源于生活，又高于生活，最终为生活所服务。因此，生活既是课堂教学的起点，同时又是课堂教学的最终归宿。这就要求我们教师不但要积极更新自己的教育模式及手段，向课堂教学要效率，向课堂教学要质量，在朝着课堂教学生活化方向努力的过程中全面培养学生的科学素养，为他们的终身发展奠定基础。

　　参考文献：

　　吴新民，盛恒钢，李志方。初中科学教学生活化的实践与思考.实验教学与仪器，2013（05）。

　　潘国友。初中科学生活化引例教学的实践探索.中国教育技术装备，2011（03）。

　　沈国旭。初中科学教学"生活化"的策略.当代教育科学，2006（04）。

　　季云娟。寓教于生活，激发学生兴趣：浅谈初中科学教学的有效途径.新课程学习，2013（05）。

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