新课标下让习题教学成为培养学生兴趣的激励途论文

时间：2021-08-31

　　化学习题教学，主要是指化学教学过程中所进行的例题讲解、习题处理和作业题、试题评讲等教学活动，它是化学教学的重要组成部分，是概念、性质、公式和原理教学的延续和深化，是达到教学目的，使学生掌握“双基”，培养和提高学习能力的重要环节，是高效课堂的重要组成部分。如何充分发挥化学习题的功效，开拓思维，培养能力，以期达到《普通高中化学课程标准》中提出的“能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习化学的能力”要求，这是一个值得深入探讨的问题。下面我谈几点个人的教学体会：

　　一、习题课要注重例题的精选以示范讲解，充分发挥例题的功效

　　教师要重视解题的示范，加强各类典型例题的指导，使学生懂得解各类题的基本思路、过程、格式与方法。通过适当的练习培养和巩固学生的审题、析题能力。在教学中，有时学生对解题的分析和审题不够仔细，所以，通过例题的讲解可以引导他们审题、分析的方法，同时例题教学不仅有助于学生理顺解题思路、复习巩固知识和明确解题规范，更重要的是可以培养学生多方面的能力，但由于课堂时空有限，化学习题类型繁多，不可能面面俱到。为此，教师必须对例题进行筛选，精选典型的、具有普遍指导意义的或错误率高的习题作范题讲解，不能出现每一道题都讲但都讲不透的现象，从方法、步骤着眼，从解题思路入手，注意引导学生认真分析题意，弄清要求和条件，找出例题所涉及的知识点，以及要求解答的问题与已知条件的关系，抓住解题关键，形成正确的解题思路和方案，并适当列出解题格式、要点和注意事项，使学生从解题思路、方法、层次和规范要求等方面受到启发。通过对典型例题的'剖析，不仅可以收到触类旁通和举一反三的效果，更重要的是可以达到明确概念、掌握方法、启迪思路、培养能力的目的，真正做到“授人以渔”。

　　二、习题课要注重选好平行训练，组织教学，培养学生思维能力

　　教师要有目的、有计划、由浅入深地布置数量适当、富有启发性的化学平行训练题，这些训练题是学生在练习中错题的平行题，以调动并保持好学生学习化学的积极性。采用“多变、多析、多问、多解”的导向法组织学生练习，鼓励学生一题多解，多角度、多层次地分析问题，进而达到培养学生思维能力的目的。一组好的平行题，对于学生优良思维品质和能力的培养，无疑会起到一种载体和桥梁的作用。教师通过一题多变的练习，指导学生积极思维，向深处钻研、向广处联想，培养思维的灵活性。

　　如：例1.将一块表面被氧化的金属钠20 g投入水中，标准状

　　况下产生6.72 L氢气，求被氧化金属钠的质量分数？

　　例2.一块表面被氧化的金属钠23 g，投入84.6 g水中，标准状况下产生6.72 L氢气，求所得溶液中溶质的质量分数？

　　例3.一块表面被氧化的金属钠5 g，投入160 g10%的CuSO4溶液中，标准状况下产生2.24 L氢气，求完全反应后产生蓝色沉淀多少克？

　　以上三题起点相同，但题目由浅入深，一题比一题灵活，这类练习可使学生不只满足于表面现象，注重事物之间的内在联系和变化规律，培养学生的思维能力。再通过一题多解的练习，引导学生有条理地从各种不同角度去观察、分析、思考问题，培养学生的发散思维能力。如：标准状况下，某气态烷烃和含一个双键的烯烃组成的混合气体2.24 L，完全燃烧后产生的气体通过浓H2SO4，浓H2SO4增重4.05 g，剩余气体再通过碱石灰，碱石灰增重6.60 g。另取相同状况下2.24 L混合气体通入过量溴水，溴水增重1.05 g，

　　则：（1）混合气体由哪两种烃组成？（2）体积分数是多少？通过师生共同研究思考讨论，最后总结出三种解法：①利用原子守恒法；②利用量比关系法；③利用十字交叉法。此类方法就属于类比迁移，这有利于学生广开思路，通过比较，诱发悟性，增强学生的思维能力。再如：日本福岛核电站的泄漏事故导致核原料外泄，主要产生核尘埃而污染空气，而空气中的核辐射尘埃主要是碘-131、铯-134和铯-137。请回答：

　　（1）铯-134和铯-137属于（）

　　A.同分异构体 B.同位素

　　C.同系物 D.同种元素

　　（2）含放射性物质的尘埃可使生物体发生变异，导致癌症和白血病，这是放射性的__________作用，而且会引起蛋白质的

　　__________，该题属于物理、化学学科的综合试题，而解题的依据要依赖于物理、化学知识，体现了《普通高中化学课程标准》中的“重视化学与其他学科之间的联系，能综合运用有关的知识、技能与方法分析和解决一些化学问题”的要求，通过该题培养学生思维的广阔性、增强思维的流畅性和变通性。

　　三、习题课要注重知识点拨，深化理解，发挥习题教学对化学

　　学科知识的内化

　　习题教学是促进学生理解和巩固所学化学知识的重要途径。教师在教学中往往根据教学的不同阶段和内容而选择恰当的化学训练题，通过对某一特定的训练题讲解去帮助学生掌握和应用所学的知识，促进知识的内化。内化的知识应该是理解并能灵活运用的“有效知识”。在课堂上，教师通过练习的讲解和应用来加强学生对知识的理解，进一步促进知识的内化。在盐类的水解教学后，为帮助学生掌握盐类的水解规律，老师可设计这样的一道练习：在相同的条件下pH相同的三种盐溶液NaX、NaY、NaZ，其物质的量浓度依次减小。三种溶液的pH__________7；pH相同的相应酸溶液：HX、HY、HZ，其物质的量浓度由大到小的顺序为

　　__________。

　　教师可先引导学生依据“无弱不水解”规律用反证法分析：假若都是强酸的钠盐，其pH不受溶液浓度的影响，但题中三种盐溶液的浓度不同，故可知三种盐为弱酸的钠盐。

　　再根据“谁强显谁性”规律用归纳法分析：三种盐溶液均应呈碱性，pH大于7。

　　最后，根据“越弱越水解”规律用演绎法分析：弱酸根对应的弱酸酸性越弱，则酸根水解趋势越大。已知pH相同的三种盐溶液中，NaX浓度最大，NaZ浓度最小，故可知X—水解趋势最小，Z—水解趋势最大，进而判断酸性强弱顺序为：HX>HY>HZ。

　　通过选择恰当的练习，老师精心讲评，不仅能够帮助学生深刻地理解化学规律，通过对练习的分析和探究，还能培养学生的逻辑思维能力，促进知识的内化。

　　四、习题课要注重解后评析和小结，注重思路启迪，提高解题效率

　　习题解后的评析，不仅能及时理清学生的解题思路，引导学生反思解题过程。同时，对训练思维，提高分析问题、解决问题的能力，有特殊的功效。解后评析可采用一题一评析的策略，可先让一位学生汇报结果或上讲台作解答，并要求其作适当地讲解，然后师生共同分析、讨论，鼓励学生提出不同见解，补充不同的解法，但绝不能将习题的评析变成“就题论题”，而应该引导学生深化习题，挖掘习题内涵，进一步拓宽知识，做到融会贯通。通过评析沟通知识间的内在联系，把知识讲“活”，开拓学生的解题思路，提高解题效率。

　　习题教学要引导学生善于总结和归纳习题所涉及的知识点，并使之系统化，同时，对题目类型、解题步骤进行归纳小结，总结解题常用方法、解题的一般规律、应注意的事项、容易出现的问题等，这样学生才能融会贯通，达到做一题、学一法、会一类、通一片的目的。同时，有助于引导学生在学习中摆脱“题海战术”的束缚，也可培养学生举一反三的辐射思维能力和举三归一的复合思维能力。

　　例：把2.1克的CO与H2组成的混合气体与足量O2充分燃烧后，立即通入足量的Na2O2固体中，固体的质量增加（）

　　A.2.1克 B.3.6克 D.7.2克 D.无法确定

　　通过此题的分析，可以找到以下规律：

　　（1）将Na2CO3和NaOH的化学式改写为Na2O2·CO和Na2O2·H2的形式，更好理解CO与H2的混合气体完全燃烧后，产物通过足量的Na2O2，导致固体质量增加的原因。

　　（2）CO或H2完全燃烧后，产物通过足量的Na2O2，导致固体增加的质量是CO和H2的质量。

　　（3）CO与H2无论以何种比例混合，充分燃烧后，产物通过足量的Na2O2，导致固体增加的质量是CO和H2的总质量。

　　（4）能拆写成CO与H2的组成形式的有机物，如：HCHO、CH3OH等充分燃烧后，产物通过足量的Na2O2，导致固体质量增加的质量就是该有机物的质量。

　　这样通过习题分析、归纳总结，可使学生解题经验积少成多，开阔视野，少走弯路，提高解题速度，训练学生思维，调动学生的能动性，通过习题的讲、练、评、议，启迪学生思维，提高解题效率。

　　总之，在新课标下的习题教学，必须根据学生的实际进行有针对性的有效教学，正确认识习题教学的功能，运用科学的方法组织教学，不仅能巩固知识、培养解题技巧、提高思维能力，还能提高学生学习化学的兴趣，培养学生的化学能力，提高教学效率。

　　参考文献：

　　[1]王健龙.试卷评讲说略[J].教育实践与研究，2004（6）.

　　[2]肖全成.有效教学.辽宁师范大学出版社，2006.