中学语文活动式教学原则及实施方法论文
时间：2021-08-31中学语文活动式教学原则及实施方法论文
摘要：语文是其他学科教学的基础，也是人际交往的工具，值得语文教师进行深入研究。文章立足于课堂教学，阐述了开展中学语文活动式教学的原则，辩证地剖析了科学建构语文活动化课堂教学的策略，旨在最大限度地增强语文教学效果，培养学生的综合能力。
关键词：中学语文；活动式教学；教学效果
在中学语文教学中，通过各种活动可以培养学生创造性学习的习惯与实践能力，实现由传统模式下的被动学习到自主学习的转换。因此，在实际教学过程中，语文教师应结合中学生思想活、潜能大的特点，从教材内容到教学手段，从教学方法到考试评估，对传统的语文教学模式进行改革。笔者结合多年的教学实践经验，发现活动式教学是增强语文教学效果的一种有效方法。
一、把握活动式教学原则
“兴趣是最好的老师。”对学习目标和学习任务的强烈兴趣是自主学习的前提。以学生为主体，通过主动学习、自主探究的实践活动，可以避免传统教学模式的弊端，达到新课改的目标和要求。在活动式教学过程中，教师必须把握如下原则：①参与原则。积极开展各种实践活动，培养学生的综合实践能力；②整体原则。着眼于全体学生或整体活动，着眼于综合能力的提高；③积累原则。积累各种学习心得，积累丰富资料。在把握活动式教学原则的前提下，必须努力地创设良好的教学环境。首先，让学生开阔视野，启迪思维。教师应促使学生树立实践即学习的观念，让学生在生活实践中学习知识，达到知识的沉淀与固化，在实践活动中正确使用知识，总结心得体会。例如，在教学中，教师可以模仿、组织“诗词大会”“我是演说家”“我爱发明”等活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力。其次，倡导“自主学习”，回归课堂主体。活动式教学的主体是学生，在此背景下的教学就是在老师的.指导下，由学生自主地动脑、动口、动手的实践活动。在语文课堂上，必须盘活学生的大脑，让其用心思维；启开学生的嘴，让其开口说话；放开学生的手，让学生正常操作。同时，教师还要为学生创设良好的情境，将课堂交还给学生，倡导学生自主学习、自主探究。例如，留足学生自己支配的时间和空间，将每周语文课1/3的时间交给学生自主安排，杜绝“满堂灌”“一言堂”，以学生自学、讨论、小结为主，教师只作适当地引导、点拨，如此宽松、有序的自主学习氛围，为学生最大限度地展现个性特征、获取语文知识、提高运用技能创造了良好的条件。
二、开展形式多样活动课教学
良好的教学环境形成了，学生积极性调动起来了，再来开展教学，就能取得事倍功半的效果。在实践操作中，可分为课外活动课与课内活动课，课内活动课又可分为辅助性课中活动与全程活动课。每节课前开展各种活动，如课前三分钟演讲、五分钟背诵、每日课前五分钟说话训练等。通过这些辅助性课中活动，学生的知识在一点一滴地积累，能力在不知不觉中提高，表现欲也得到了充分的满足。当然，课堂改革重点还是全程活动，依照听、说、读、写能力训练的侧重点分别采取以下形式：
1.说话训练课。语言交际能力是学生进行人际交往的重要途径，是一个人社会交往能力的重要表现，更是综合能力与素质的体现。在教学中，教师应有意识地强化说话训练，让学生能独立思考，准确表达自己的观点。
2.听、写相结合的活动课。这种课型分两个阶段：一个阶段是老师讲，学生听，即老师向学生提供信息的过程；另一个阶段，让学生围绕一个主题筛选教师提供的信息来写作，这也是对学生听、写能力的检验。在开展活动时，针对中学生“风声、雨声、读书声、声声入耳”不足，而把“家事、国事、窗外事、事事关心”有余的特点，将所讲内容向“窗外”延伸。这样，既可拓宽学生的知识面，又能提高学生学习语文的兴趣。
3.读、写相结合的活动课。这种活动课既可先读后写，也可先写后读，训练重点还是在于写。前者如作文互改课，让学生互读作文，然后分组进行讨论、修改、写评语。值得注意的是，如果持续的低分，会严重打击学生的学习信心。笔者认为，可以进行如下操作：作文不分等级，总分不封顶，对学生作文中的每个精彩之处都用高分予以肯定和鼓励。
4.听、说、读、写相结合的活动课。笔者认为，平时可以不搞单元测验，因为这种加重心理负担的方式是不受学生欢迎的。那么，教学效果如何检验呢？可采用知识抢答的方式来完成这个任务：首先是出题，这项工作可由学生来做，提高学生复习的热情。题目征集后，由老师进行检查和筛选，力求去粗取精、难易适当，保证无知识性错误，且有一定的趣味性。对于选项的设置也有一定的要求，数目以2～4个为宜，视难易程度而定。然后，进行分组答题，老师根据参赛选手的表现，可迅速感知教学得失，并及时采取弥补措施，对答错题目予以讲解。于是，教学效果的检验就在团结而不乏紧张、活泼又不乏严肃的气氛下轻松而又愉快地完成了，而学生的听、说、读、写能力也得到了提高。在中学语文活动教学中，学生的主体意识得到发展，内在潜能被最大限度地激发出来。不仅如此，学生还能激发教师、带动教师，促进教师向更高层次跨越，形成教学相长的良性循环。此时，师生互动、学生互动，全方面地激活课堂，使教学呈现出勃勃生机。
参考文献：
[1]吴静．谈中学语文教学活动的设计与实施［J］．新课程研究（上旬），2010，（8）．
[2]刘爱会．精心设计“五环节”教学努力达成三维目标［J］．教育实践与研究（中学版），2007，（8）．
[3]李惟熔．让我们的课堂“动”起来———动态实施教学设计的感悟［J］．化学教与学，2010，（10）．
[4]党宁蔚．以“活动”促语文教学灵动［J］．新课程研究（上旬），2012，（9）．
[5]徐贤友．无法预约的美丽灵动生成的智慧———语文课堂教学中生成性资源利用策略初探［J］．写作（上旬刊），2012，（24）．
[6]惠艳．主动转变教学习惯提升语文生命质量———语文教学“生命课堂”构建策略初探［J］．语文天地（初中版），2015，（6）．
[7]贾鑫．新课改背景下的中学语文活动化课堂教学研究［J］．西安：陕西师范大学，2009．
[8]马文萍．新课改背景下初中英语活动化教学的优化对策［J］．中学教学参考，2016，（16）．
【中学语文活动式教学原则及实施方法论文】相关文章：
