让学引思的高中历史教学分析论文

时间：2021-08-31

　　【内容摘要】让学引思的教学，是指教师在教学中要少直接灌输知识，多引导学生思考知识，应用这样的教学方法，教师可以引导学生自主的学习，并且积累知识、深入知识、生成个性化的知识。

　　【关键词】让学引思；高中历史；历史教学

　　在历史教学中，教师不能一喷的灌输给学生理论知识，而应引导学生学习在案例中找到学习的方向、能够科学的思考历史问题、能够在思考中形成自己的历史观。现说明基于让学引思的高中历史教学。

　　一、结合案例，引导学生找到学习方向

　　部分历史教师在教学中经常给学生讲述宏观的理论知识，让学生感觉学习历史知识的过程就是被动接受道理的过程，从而失去了学习的兴致。教师要在教学中给予学生微观的学习案例，让学生结合自己的生活经验、情感体验从中发掘知识。比如教师可在关于抗日战争的教学中给学生看一段史料，使学生了解在抗日战争的时期，国军的饮食标准是每天24两未脱壳的小米，而脱壳损耗到达40%，同时国军缺乏食用油、肉类的供给，国军的士兵经常在饥饿的状态与日军斗争。学生们在未学习史料以前，经常听到有人说国军之所以抗日态度消极是因为他们没有抗日意识。还有一部分学生看过各种缺乏史实依据的抗日电视剧，产生了当时中国抗日条件很好的错误认知。当教师引导学生阅读了这段史料以后，学生开始思考，我国抗日时期，国军战斗力缺乏的真正原因是什么？我国的抗日实力到底是怎样的？为什么我们全国那么多亿人，偏偏不能阻挡人数不足的日本人的进攻呢？教师要意识到，学生虽然欠缺历史知识，但是他们拥有生活常识，有情感共情心，教师可以通过引导学生阅读史料案例，让学生结合经验和情感，从中找到历史疑点，这些疑点就是他们学习的方向。

　　二、培养思维，引导学生找到思考要点

　　当学生找到学习方向以后，教师要引导学生通过对比学习来分析事物，抓住历史问题的要点。应用这种教学方法，第一，教师可以避免学生盲目进行思考；第二，教师可以避免学生在思考时陷入主观化、偏颇化的误区。比如关于教师引导学生阅读国军在抗日时期物质匮乏的案例为例。教师可引导学生自主的寻找史料，找到同期日军的伙食配给。通过查找史料，学生找到了当时日本士兵每日的基本伙食定量为精米660克、精麦210克、蔬菜600克、酱油0.08升……日本的伙食配给还包括甜食、烟菜、清酒等。单从两军的伙食，就可以看到，两军的士气会有巨大的差异。此时教师可引导学生发散联想，此时国军除了粮食配给的差距外，其他的方面是否存在差异？比如接受教育的情况、武器配给的情况、其他军需品配给的情况。学生通过对比，发现当时中国国军的战斗力全面落后于日军，这就是我国虽然士兵人数众多，却不能抵抗日军侵略的重要原因。教师在教学中要引导学生学会对比分析、分阶段定量定性分析历史问题。学生只有应用这样的方法来分析问题，才不会在分析历史问题时，带入太多的主观因素去主观臆断历史问题，从而能客观的分析出历史的状况，了解历史问题发生的原因。

　　三、激发情感，引导学生找到历史观点

　　当学生能够学会客观的分析历史材料以后，教师要引导学生通过思考来深入分析问题，从中产生历史情感，获得个性化的历史观点。教师要引导学生了解，虽然主观臆断历史问题，不是正确学习历史的方法；但是一味的强调客观的历史，而没有主观判断的标准，那么历史材料就始终是历史材料，它不能形成历史的论断。依然以教师引导学生对比分析日本和国军的抗日物资差距为例。结合史料，学生提出疑问，为什么中国国军的抗日物资如此贫乏？是中国当时的生产力过于落后，还是国军上层克扣了基层士兵的物资，导致士兵的生活如此艰苦？此时，无论学生获得了哪种猜测，必须通过持续搜集史料来验证。学生在搜集史料、验证史料的过程中，可以结合自己的生活经验和情感得到一个历史价值观。比如学生通过收集史料可以了解，当时中国总体生产力低下，国民受教育的情况不足、科学力量落后，是造成国军和日军差距最主要的原因。那时我国已经呈现教育薄弱、政治混乱、军士力量不足、科学力量全面落后的问题。这一问题延续到国民政府统治时期。由于种种原因，国民政治也未能在短时间内全面改变现状，导致中国的`综合实力较弱。教师要引导学生理解，在带着感情学习历史，获得历史观，不是一件错误的事情。错误的事情是不看历史史实、不愿意从客观的视角去面对史实，一味的主观臆断。教师要引导学生在思考中了解，学生在学习历史中，形成个性化的价值观是没有错的，只要学生能用兼容的态度面对不同的意见，愿意接受真实的历史，就可以通过再思考来校正自己的历史观。总结在高中历史教学中，教师要引导学生结合案例思考、应用科学的方法思考、在思考的过程中形成价值观或校正价值观。只要学生能够不断的思考，就能在学习的过程中积累知识、深入知识、生成个性化的知识。

　　【参考文献】

　　[1]刘玉红.如何在高中历史教学中提升学生的学科素养[J].读与写（教育教学刊），2017（10）.

　　[2]迟秀才.信息技术与高中历史教学的有效整合[J].中国教育技术装备，2017（15）.

　　[3]马少伟.基于核心素养培养的高中历史教学初探[J].科教导刊（下旬），2017（02）.

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