语文导读法教学十分重视教学过程中教师主导作用的发挥，因为教学过程是以学生掌握新知、巩固新知、运用新知为主要目的的，学生是这个认知过程的主体。教学过程中，学生主体作用的充分体现，必然是教师主导作用的充分发挥，教师导得好不好，直接影响着教学质量的高低。本文拟就语文教学中如何发挥教师的主导作用，结合自己的教学实践，略陈一管之见。

　　一、用导，激发学生的学习兴趣

　　语文教材本是熔知识性、趣味性于一炉的，特别是一些文学作品，更有别的学科所无法比拟的吸引力。可是，长期以来，由于我们不少老师的钻研挖掘，使本来颇具魅力较为完美的一件艺术品的教学，变成了一次冷冰冰的解剖，使学生得不到艺术的享受和熏陶，久而久之，学生对语文这门学科兴致索然。因此，语文教学过程中，必须首先注意用教师的导，激发起学生学习语文的兴趣。

　　首先，要注意激发兴趣于导读起始。在教学新教材之前，可以花一堂课时间富有情趣地给学生介绍本学期的新课本。吊起学生学习本册课本的味口。在课文新授的开端，也应注意导入新课的趣味性。譬如我在教《花儿为什么过样红》的时候，首先给学生做了这样的演示：往透明的各自盛有氢氧化铜和盐酸溶液的试管内滴入酚酞溶液，请大家观看。一会儿，学生发现一个试管内的溶液变红了，而另一个变蓝了，兴趣盎然，很想知道这当中的奥秘。这时我说：大家一定很想知道这是怎么回事，我们今天要学的《花儿为什么这样红》就能给我们解开这个谜。你能从课文中找到答案吗？这样，学生在心里所思，口不能言的情况下，产生了急欲看书的念头，此时，让学生打开课本阅读。这种起始阶段的兴趣激发，使学者进入了亢奋的精神状态，为进入新境界蓄了势。

　　其次，还应注意让学生保持兴趣于导读全过程。这方面谈三点：

　　（一）注意提问的艺术。苏霍姆林斯基曾说：真正的学校应当是一个思考的王国。课堂的'教学中，不宜提对不对、是不是、好不好等学生不需深入思考就有百分之五十的可能轻易答对的问题，而应设计一些有思考余地的提问，以激起学生思维的浪花，让他们各抒已见。我在教《我的叔叔于勒》时，为了让学生深入理解资本主义社会人们爱虚荣的心理特点，抓住课文里的关键语句这样提问道：文中说哲尔赛岛是穷人们最理想的游玩的地方，为什么在船上又会看见两位打扮很漂亮的太太呢。一石激起千重浪。有的说：这两位太太也许很有钱。也有的说：这两位太太不一定很钱。接着，我启发说：两人的看法虽不同，但有一点是相同的，他们都注意了也许和不一定等表示不肯定的推测语气词的运用。那么，哪种推测更有道理呢？大家能从课文其他地方找到根据吗？接着全班同学都急切地翻起书来。通过找根据，大家很快理解了作品所表现的社会主义社会人们的虚荣心。

　　（二）注意让学生得到短期收益。在课堂教学设计时，可以有意将一些大的教学目标化整为零。课堂上，学生达成每一个零散目标，就会享受一次成功的喜悦，而这种喜悦对学生的思维起着推波助澜的作用，加之教师对每一个小目标的达成，都给予充分的肯定，学生学习的兴趣就更浓了。需要强调的是，教学过程中，要特别注意鼓励手段的运用。学生在小目标达成过程中的思维成果，即使错了，也不应轻易否定，而应尽力寻找某个侧面，给予适当的肯定和鼓励。

　　（三）注意在适当的时候引入竞争机制。心理学告诉我们，中学生具有较强的好胜心理，他们总是想在别人面前显示自己的才能。一次我把两个班集中起来讲语法，当我讲好连动句和兼语句之后，我说：看哪个班能在五分钟之内想出十句既有兼语又含连动的语句来。一句话打开了学生思维的闸门，不到三分钟，同学们就在黑板上写出了二十个句子。然后，我和学生一起给两班写的句子分别打分，接着我又说：看哪个班能用最短的时间将对方的句子分析正确。很快各自又分析完毕，师生又一起给分析评分。在这样的竞赛中，学生思维的积极性得到极大限度的调动，大家都在其乐无穷的情境中牢固地弄清了本来比较抽象难懂的语法现象。

　　除了以上方法，幽默的语言，亲切的教态，教具的使用等，也可以使学生在学习的过程中，保持浓厚的学习兴趣。

　　二、用导，帮助学生解决困难

　　学生在自学过程中，碰到的困难肯定比传统的老师讲、学生记的教学多得多，因此，发挥主导作用的教师，对帮助学生克服自学过程中碰到的困难有义不容辞的责任。帮助学生克服困难，可以有以下三种做法：

　　（一）开展讨论，发挥群体的优势。对于一个难题，让学生在思维的多向流动和撞击中，迸发出智慧的火花，他们会在多流向思维的交流中，或校正、或补充、或选择，从而找到正确的答案。

　　（二）有意控制，使学生思维定向。学生的思维有时难免旁逸斜出，而这种多流向的思维，有时会使学生的眼睛蒙上一层云雾，教师如果不进行有竟控制，让学生思维定向，学生往往不容易走出低谷，因此，教师有意识的堵是非常必要的。在引导学生讨论如何理解《藤野先生》中中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上便不是自己的能力了：也无怪乎他们疑惑一句时，当学生众说纷纭、莫衷一是之际，我进行了引导，从而让学生自己得出这是鲁迅巧妙地运用反语以表达自己愤激之情、爱国之情的结论。

　　（三）及时点拨，给学生指点迷津。学生在自觉思维过程中，往往会出现信号暂时中断的现象，教师应及时作出反应。为学生暂时中断的思维线路搭桥铺路，促使其突然接通。这时候，我常常是借助于学生已有的知识或经验，为学生的思维杠杆提供支点，使学生从山穷水尽疑无路的苦恼，走向柳暗花明又一村的喜悦。

　　三、用导，交给学生学习的方法

　　达尔文曾说：最有价值的知识是关于方法的知识。钱梦龙先生也说：教学的过程是教师想方设法摆脱学生的过程。要摆脱学生，达到不教的目的，教师就必须特别重视对学生学习方法的指导，以及运用方法独立解决问题的能力的培养。

　　首先，有综合的方法指导。我教初三年级，每一届学生接到手，总是先花四课时做个讲座，对他们进行综合的方法指导，因为学生经过初一、初二的语文学生，具有了较多的语文学习的感性材料，所以，给他们做这样的讲座，他们总有茅塞顿开的感觉。这时的方法指导包括以下几个部分：

　　１．阅读步骤的指导；

　　２．段落层次的指导；

　　３．主题思想的指导；

　　４．写作特色的指导。

　　其次，有学习一类文章的方法指导。如教读初中第六册第二单元，我利用讲读课文《说谦虚》的教学，引导学生总结出学习立论性议论文的一般方法，即弄清文章提出了什么观点（论点）、运用了哪些道理和事实支撑论点（论据）、支撑论点时，运用了哪些方法（论证）、论证时语言有什么特色（语言）。在学生掌握了这四何法的情况下，到课内自读课文教学时，我就放手让学生运用四何法去学习，教师只是课堂的组织者，讲得就更少了。

　　再次，有零散的方法指导。教学中，我注意结合学生阅读实践，相机指点，令其开窍。结合学生学习实际，我还指导学生自修方法、记忆背诵的方法、课外阅读的方法、预习复习的方法。

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