2006年，我国颁布了有关于高等院校《理工科物理课程教学指导要求》的指导文件，指导要求明确了当前的大学物理课程教学方法建议。然而，因为大学物理不归属在大学专业课程之内，高校对于大学生的物理课程教学效果也不能短时间内体现出来，很多高校并未足够的重视大学物理课程教学的相关任务工作。举例如：很多的高校物理课程课时数目安排较少，更有部分院校物理课时安排少于100课时，这导致课程内容多但课时安排少的直接矛盾问题；又因为目前很多高校都在进行大学生的扩招，学生数目骤增，大学物理课程教学使用大班教学代替，课程教学效果自然不高，学生对于物理课程学习的兴趣也受到影响。

　　一、大学物理课程教学的任务目的还是单方面的知识传授

　　目前国内的大部分高校一直在沿用传统课程教学模式，受这一教学模式的影响，大学物理课程教学的任务目的表现为单方面的知识传授。因此，尽管很多的物理老师有着丰富的物理学科知识，因为受制于教学模式的影响无法发挥自己的才能，时间一长老师也就接受了这一传统落后的教学模式，而学生在物理课程的学习上表现也显示为盲从。又因为人们功利性心态的影响，很多大学生自己就对物理课程认识不够，单纯的认为成绩代表一切。最终导致大学物理课程的学习变成了为了考试的学习，老师是代替学生成为学习的主体，学生单方面的接受知识传授。

　　二、现代教育大学物理课程教学应该采用的教学方法分析

　　2.1基于大班课程教学条件下的有效教学法

　　现阶段，大众教育已经在我国推广开来，大学学生人数急剧增长，对此很多大学学校课堂教学工作都使用大班教学的方法。我们也很清楚使用大班教学方法的效果有限，但我们可以有针对的去对大班教学法进行改进，如此更好适应大学相关课程的教学工作。通常情况下，大班教学工作中可以使用启发讲授教学法和问题探究教学法。以上所提到的两种教学方法都很灵活，因为其对现实教学环境和其他教学方法的要求不高，所以很适应于大班教学的现实环境条件。分析启发讲授的教学方法，首先我们要了解的是讲授法是什么概念。讲授法作为现代教育重要的教学方法之一有其自身的优势，举例如：这种方法很直接，将问题的本质使用通俗易懂的内容进行讲述，让学生们更容易理解从而有效的提高课程教学质量。同时它还有系统性特点，这一系统性特点让大学物理课程的知识内容讲述变得更加系统、完整，有利于学生全面的学习，培养学生的综合思维能力等。大学物理本身也有很多的理论、概念等，使用讲述法都可以直接明确的讲述给学生们听，提高课程教学的效率。讲授法接受来自理论方面的批判，在接受批判的同时它也在不断的完善自己，现实的教学工作中，讲授法已成为高效课程教学方法。讲授法将课程教学的任务目的和培养学生的道德素质、综合能力联系在一起，可以有效的引导学生全面成长，激发学生潜力。大学物理课程教学工作当中，老师应当适当的添加一些问题讨论活动，有益于引起学生的课程学习兴趣，营造良好的'课程教学氛围。当然，这里我们所讲到的讲授法区别于传统教学模式下的讲授法，它是传统教学模式下的讲授法的创新、改进，抛开以往灌输式的知识讲授，要求老师在事先了解好学生的学习能力情况下，通过多样化的教学方法组合开展物理课程教学，进而有效的启发学生的思维学习能力。大学物理课程教学大班环境下要注重课程内容重点难点的融合，适时解决学生学习过程中的疑难问题，加入启发式教学计划安排，让学生在良好的课堂环境中活跃思维，深入思考知识的要点。根本上而言，启发讲授教学法是融合了启发元素的讲授教学法，这一教学法旨在要求课堂教学过程中的互动，积极主动的引导学生主体学习作用，鼓励学生探究学习。老师在开展启发讲授教学法当中要做好相应的课前准备工作，尽量让问题的设计更有针对性、简洁性，明确课程教学的任务目的，培养学生的综合能力。

　　2.2基于物理课程教学本质内容的有效教学法

　　选择大学物理课程有效教学方法还要和物理课程教学本质内容相联系。老师在选择使用有效教学法开始阶段，就要对课程教学本质内容进行充分的分析思考，做到有针对性的开展教学工作，针对不同的学生因材施教。本文我们分析和研究两种基于物理课程教学本质内容的教学法，变式教学法以及相似性教学法。其中，变式教学法是指老师可以使用各式各样的教学材料辅助教学工作，只要保证课程教学本质内容是一致的就可以。这一教学方法有利于学生思维想象能力的培养，同时也符合于学生知识内容的学习习惯。

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