【摘要】教育心理学（EducationalPsychology）是教育学与心理学的交叉学科，是一门用科学的研究方法揭示教与学相互作用过程中的基本规律的科学，它研究的核心问题是学生的学习规律及根据学习规律而产生的教学规律。在目前全国大学教育中进行的大学英语教学改革，必须在教育心理学理论和研究成果的基础上开展，合理设置课程，调动教师和学生的积极性，达到培养学生语言使用能力的目的。

　　【关键词】教育心理学；教学改革；大学英语

　　一概述

　　自1985年国家教委颁布《大学英语教学大纲》和1987大学英语四、六级考试得以逐渐普及以来，大学英语教学得到了高度重视，促进了英语教学内容、方法、管理等各方面的改革，取得了突出的成绩。但就目前大学英语教学状况和社会发展及需求来看，传统的教学模式已经无法适应现状。因此，各大高校相继推行大学英语教学改革，我们的教学观念、教学内容、教学方法、教学手段都需要得到改进以适应这一变化。在这个过程中，除了有教学理论上的指导以外，我们还不能忽视的是教育心理学尤其是教学心理学对教改活动的支撑作用。

　　二学生主体性培养的重要性

　　大学英语教育实践者针对我国基础教育领域中的应试倾向使得教育工作者广泛地追求升学率，对学生这学习主体缺乏尊重，压制了学生学习的主动性和积极性。针对这一现状，大学英语教育实践者开始进行新的探索，以便更好地挖掘引导出学生的内在潜力，以达到全面提升学生素质的目的。当代教育心理学认为学习是学习者能动的知识构建过程，学习结果主要取决于学生自身能动的认知活动，教师的角色是引导者，指引学生进行能动的有效的认知活动。主体性研究的成果体现在课程教学改革中为：在教育观念上注重人的个性和主体性；在教育目标上强调学生的自主个性化发展；在课程体系的设置和教学方式上，建立学科课程、活动课程、生活课程、隐性课程相结合的课程体系。在教学改革中，教学方法的改革是实现教学目的的有效途径。多年教学实践证明，“以学生为中心”的活动型、实效型的课堂教学模式能够在课堂教学中充分体现以学生为主体、以应用为目的、注重培养学生语言实践能力，是一种行之有效的教学方法。教师只占用少量课堂时间解释重难点，介绍基本的语言知识和语言规律，而大部分的时间交由学生自主进行语言知识的练习。在实施“以学生为中心”的活动型、实效型的教学模式过程中，教师应坚持学生问教师答、学生问学生答的交流模式，用学以致用的方式培养提高学生的语言应用能力。在课堂教学过程中，教师还应着重培养学生的阅读翻译能力，要克服教学过程中的盲目性。在“以学生为中心”的英语课堂教学模式中，教师要鼓励学生积极参与，帮助学生清除心理障碍，增强学生自信；激发学生学习兴趣，有计划地培养他们用英语表达自己思想的能力，从而达到“突出实际应用，加强语言实践能力培养”的目标。

　　三学生创造力培养的必要性

　　在一个强调技术创新、科技创新的社会大环境中，教育活动实践者不可避免地要注重在教育教学的过程中以探究学习的方式有意识地培养学生的创新能力。教师要创造条件鼓励学生自主地对问题进行探索并提出新颖的有个人知识构建体现的解决办法。《基础教育课程改革纲要》提出，教师要处理好传授知识与培养能力的关系，要培养学生独立性和自主性，鼓励合作学习，培养学生自主学习的'意识等。这表明了当前教育改革与发展的方向就是要培养学习者的创造力。英语教学在很长一段时间以来也是以填鸭式的教学模式为主，认为语言的学习就是单纯的机械的语法词汇的学习和不断重复的练习。但是在语言的学习中，培养学生的探究精神同样非常重要，激励了学生的好奇心，再有意识地培养学生的创新和实践能力，将课本知识有意识地运用到实践中去，对于提高学生的语言能力也至关重要。

　　四学生个性发展的必然性

　　个体差异是一个无法回避的问题，因材施教就体现了自古以来的教育工作者都注意到了人与人之间的不同。教育心理学从其诞生之日起就关注个体差异。不同智力水平、不同认知风格、不同性别、不同的性格特征及不同的受教育环境等构成了学生独有的个性特征。教学工作实践者需要根据学生不同的个性特征，采取不同的教学方式开展教学实践。传统的教学模式在很大程度上忽视了学生之间的个体差异，并且在教师的教学活动中也无法针对具体问题对具体学生提出有效的应对方法。如今的大学英语教学改革尤其强调因材施教，这就要求如何策划一个课堂、一系列的教学活动，从而更广泛地让学生参与。只有在频繁的参与中，学生的个体特征才能充分地展现，教师才更有可能针对不同问题各个击破。

　　五为学生全面发展的多元课程设置可能性

　　多元化是现代社会发展的一个重要特征。目前如火如荼进行的教学改革目的之一就是要摆脱单一的课程设置模式，形成以全面发展和多元化为主要特征的新课程标准。课程目标的构成需要体现出多元性，不能以成绩为重要的目标，而应以和谐发展的个性和能力以及整体素质的全面发展为宗旨；课程内容体系的设置安排要达到多元化，课程形式也要相应调整，弱化必修课，强化选修课；课程实施模式也要符合多元化标准，根据具体的实际教学条件、学生水平、个性特征等采取不同的教学手段。在现在教学改革的大趋势下，英语的学习不仅是技能的训练，还包括语用能力的培养、文化知识的学习等大范围、广视角的全面培训。课程设置的多元化也对大学英语教学改革提出了新的要求，如何在现有的条件下，全方位培养学生的第二语言，如何设置两年甚至一年的大学英语课程，也是摆在英语教学工作者面前的一个艰难的问题。教育心理学是研究学校教和学情境中各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。将当代教育心理学理论应用于外语教学，其启示意义在于：①外语教师要有全局观和发展观，要让学生理解到学习是一门终生的课程；②学习者的学习过程是具有个人特质和个性化的，外语教师要为学生提供适合学生个性特质的学习环境、学习方式，以促进学生语言系统的整体发展；③外语教学不仅是语言的教与学，而且应有利于人的全面发展，促进学生的成长。

　　参考文献

　　［1］徐秋琴，任伟利．大学英语教学改革探析［J］．中国高教研究，2005（5）

　　［2］杨帆，杨雅炬．当代教育心理学理论及其对外语教学的启示［J］．北方论丛，2003（2）

　　［3］张大均，胥兴春．近20年来教育心理学研究对我国教育改革的推动作用［J］．心理科学，2005（6）

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