人类生活在一定环境中，时刻与环境保持着互动关系，我国有“孟母三迁”的故事，也有“近朱者赤，近墨者黑”的古训，这都体现了环境对人的影响力。学校教育发展到今天，似乎也一直没有忘记教育环境的运用和改善，但对环境在学校教育中的地位认识不足，运用的力度也不够。笔者认为，环境就是教育。学校环境教育通过自身的影响力、感染力，使身在其中的学生受到启发，得到鼓励，并自觉、自然、自愿地规范自己的言行，从而引导个体健康发展。

　　一、学校环境教育的概念

　　学校环境教育是指在学校范围内，受教育者个体以外的，由诸如设施、制度、氛围、语言、关系等因素构成的，具有教育功能并影响受教育者身心发展的环境综合体。

　　学校环境教育有别于教育环境，前者注重环境在教育过程中的主动性、前瞻性，后者则偏向于辅助性、协同性；学校环境教育着重环境本身对学生的引导、启发、鼓励，重在通过环境感化来促进学生实现其自我价值；教育环境则强调教师对环境的运用、改善并配合其实现教育目标，重在学生为实现自身价值而对环境的适应性。换言之，环境这一因素在环境教育和教育环境两种境界中有着地位以及运行方式等方面的不同。自然，这种区分有过分简单化的危险，在实际的教育过程中，环境教育与教育环境有着更多的交叉乃至重合，问题的关键在于怎样把两者的积极因素挖掘出来，使其在学生身心健康发展的道路上更多地体现能动性及正相关。

　　二、学校环境教育的理论基础

　　涉及环境在教育中的作用的理论有很多，场理论的奠基人勒温认为，人的行为是由个人与环境的相互作用决定的，即：B=（P、E），其中B代表行为，P代表人，E代表环境；个人与环境的适合理论的提出者斯滕认为，个人需要与环境压力的积极一致有利于学生的发展［1］；另外，情景认知论者认为，思维和学习只有在特定的情景中才有意义，所有的思维、学习和认知都是处在特定的情景脉络中的，不存在非情景化的学习［2］。以上理论为环境在教育过程中的地位以及作用提供了一定的依据，以此为基础，学校环境教育重视环境在学生自我发展中的主动性、自然性、参照性，强调以友善的环境感化人，特定的学习情景促进人，多变的环境创造人。学校环境教育提倡环境育人，关注环境是否有利于学生身心的健康发展，能否在学校这一特定场合发挥其教育导向功能，起到“润物细无声”的效果。然而，在实际的教育过程中，人们对学校环境教育的注意还相当匮乏，甚至还常常因为教育环境的存在而忽略或者等同于环境教育，这必然导致学校环境教育不作为现象的出现，也成为束缚教育效果的一大瓶颈。

　　三、学校环境教育的分类

　　构成学校环境教育的因素有很多，从教育环境内容和方法的角度来看大体上可划分为以下三类：（1）硬环境（2）中性环境（3）软环境。硬环境属物质层面，包括设施、规模、自然环境等表层实体。中性环境属制度层面，包括校纪、班规、奖惩机制等制度规范［3］。软环境属人文层面，包括语言、观念、氛围以及师生互动中的关系等，该层面主要体现在以学生为中心，具有人文价值的倾向。以上三类随着社会的变化呈动态性发展，尤以人文层面为要。

　　四、学校环境教育的功效

　　学校环境教育的对象是学生，学生身心的健康发展及综合能力、素质的提高是教育的重要目标，为实现这一目标，环境教育可产生以下功效：

　　1.定其位

　　学生是发展中的人，他们身心的各个方面都潜藏着极大的发展可能性，在他们身心发展过程中所展现出的各种特征都还处在变化之中并具有极大的可塑性（这种可塑性又分为他塑和自塑），学生愿不愿意以及怎样塑造自我，才能使自己的.身心得到全面发展，一个重要的方面要看是否真正了解自己，能否正确界定自己在群体中的位置，真正做到知己知彼，并在此基础上重新定位来作为个体发展的阶段性目标。环境教育从学生身心发展规律出发，以场理论、个人与环境的适合理论、情景理论以及刺激反应理论等作为其理论基础，通过个体与外在环境诸因素的相互作用对个体进行正相关的刺激和影响，以求个体对自身有一个恰如其分的定位，从而为实现“促进学生健康发展”这一目标奠定必要的基础。需要强调的是，环境教育背景下的学生能够正确界定自己的位置并实现重新定位，这一情感认知的获得有别于传统教育，它通过周围具有教育功能的、单个的或者综合的环境因素作用，突发性地或者潜移默化地使置身于环境中的个体惊醒或感悟，从而使角色转变的实现有了极大的可能性。

　　明确自身在群体中的位置，这只是个体发展有了可能性，可能性的最终实现要通过“明位———定位———明位———定位———”的反复交替。也就是说，先做到知己知彼，明确自身已经处在什么样的位置，在此基础上，结合各方面的实际，给自己定一个层次面稍高而且是通过努力可以达到的位置，目标实现后，再界定自己的位置并重新定位，如此反复，循序渐进。

　　总之，学校环境教育正是靠其自身的影响及感召力，使个体感受环境、融入环境并通过个体不断地理性定位，来促进自身的发展。但令人深思的是，学生在明其位以后，是否真的能够按照我们的意图来定位？定位的方向是正向还是反向？假设是正向，那么，什么力量能够使学生释放能量、发挥其主观能动性？针对这些问题，环境教育的另一功效将会予以诠释。

　　2.释其能

　　学校环境教育从生物形态发展、心理发展以及社会性的发展等角度出发，通过静态的、动态的、物理的、精神的环境要素不断地作用于个体，对个体提出新的要求。比如说，当个体因受突发性事件的影响而对自己丧失信心时，周围的环境便开始与个体发生互作用并发挥教育功能，像催人奋进的校园自然风光，锐意进取的艺术造型及标志物，隽永深刻给人以力量的校歌、校训，团结向上、互帮互学的班风班貌，再加上老师的启发、引导，如同涓涓细流滋润着失落者的心田，这些环境个素汇合成一种力量感化，鼓励着个体重树信心，战胜自我。这正是个体周围环境通过不同渠道让个体感受到要求，这些要求反映在个体的头脑中，转变为个体的需要。为满足需要，个体尽可能多地释放自身的能量，同客观现实及环境进行互作用，从而促进个体发展。这样，传统的教育模式被打破，学生个体由学习的被动者转变为主动者，个人行为由他塑转向自塑或者自愿接受外在因素的帮助，并在活动中表现出积极性，释放出超乎寻常的能量。总之，学校环境教育与学生的认知和情感发展有着密切的联系，当周围环境有凝聚力、感染力、有组织、有目标、有令人产生欲望并显示通过努力可以满足需要时，学生就会主动地协调自己的行为，通过释放能量，努力去实现环境所赋予的、通过个人理性加工又重新构建的目标，获取在认知和情感上最大的满足，这正是环境教育引导并促使个体释能的体现。

　　3.获其利

　　学生的利益体现在方方面面，角度不同，得出的结论也不尽相同。从宏观意义上讲，学生的利益在于身心的健康发展，它体现在德、智、体、美、劳、心（指心理）等方面，也有人把综合素质以及能力提高作为权衡学生利益是否受损的一个指标。环境教育遵循学生身心发展规律，重视教育的自然性、适应性，从校园设施到文化氛围再到课堂环境，力求创建一个以学生为中心，用环境感化人，能使学生积极投入、主动学习、展示并提高自我的开放型平台，透过环境教育的一系列环节以及整合效应，使学生在环境熏陶中认识自我，在情景认知中表现自我，在求知、创新中发展自我、完善自我。这样，才有利于学生的健康发展，也符合学生的整体利益。

　　学校环境教育通过引导学生积极参与活动而对个人价值观产生作用，发展一种责任感。同时，个体的发展也促进着环境教育自身不断提高品质。人与环境是双向互动、互相影响的。诚然，在学生发展的过程中，一部分存在着环境与个体的冲突以及不同的价值观念，这就需要作为环境教育重要组成部分的人的因素———教师尽可能地引导学生比较相关的观点，充分发挥学生判断价值观的潜力，再结合其他环境因素形成外在的环境教育合力，帮助学生独立地思考并作出抉择，使环境成为培养学生综合素质的有效载体，促进学生身心的健康发展。

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