杜甫说“读书破万卷，下笔如有神”，朱熹说“读书百遍，其义自见”；鲁迅说“……必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限、枯燥了”……这些名家的话语，句句都强调了课外阅读在提高人的语文实际能力中的不可替代的作用，名符其实的是语文课堂教学的活水。

　　首先优秀的课外读物能让学生开拓视野，增长知识面。

　　我们都知道，语文课的教学，往往会涉及到时代背景或人物简介，有时候教师讲得口干舌燥而学生那头却听得是一团雾水。这样子既浪费了师生的时间又会令学生失去学习的兴趣。红军长征的课文，讲述的都是发生在红军长征途中的一些感人事迹。由于时代不同，如今的孩子对那年代的认识完全空白，这对理解课文有一定的难度。而如果学生在课外阅读中大概了解到长征的背景，那学习课文时就一定会印象深刻，深受感动，脑中定会再现一个个栩栩如生的人物形象，教师教学时即可达到事半功倍的效果。

　　其次优秀的课外读物能陶冶学生的情操。

　　莎士比亚说过：书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好象大地没有阳光；智慧里没有书籍，就好象鸟儿没有翅膀。一本好书，以它健康的思想教育人，以它感人的事迹鼓舞人，以它紧张、惊险、曲折的情节吸引人，以它丰富的知识丰富人，以它高尚的情操陶冶人。尤其多读中国文学很有必要，让学生从中感受到中国上下五千年灿烂文化的熏陶： 屈原 “伏清白以死直”的忠诚； 李白 “安能摧眉折腰事权贵”的傲骨； 范仲淹 “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的胸怀； 文天祥 “留取丹心照汗青”的豪情； 鲁迅 “我以我血荐轩辕”的赤子之心……几千年的民族精神，在这些文字中呼之欲出，读起来让人热血沸腾。这些课外读物，能从中激荡品味人生，升华人格的内在欲望，促使学生更好的独立健康成长。

　　再次课外阅读有助于培养学生自主学习的良好习惯。

　　要给学生自主阅读的空间于时间，让学生自己选择自己爱读的书，这便是尊重学生个性的一表现。让其课内封闭式的读书于课外开放式的读书相结合，使得两方面相互作用，相互促进，从而极大程度地激发学生自主学习的兴趣，使学生感受到读书的乐趣，激发强烈的读书欲望，最终养成良好的习惯。

　　总之，无论是从学习能力的培养，还是从学习习惯的培养，无论是从教育理念的转变还是从时代的要求，课外阅读的作用都是不容忽视的。

　　那么如何才能让学生养成良好的阅读习惯并能达到良好的效果呢？是不是在课堂上简单地提出要求“今天大家下去看××书”，就行了呢？在教学实践中，我们会发现简单地这样做很难达到预期效果。因此，我们要对学生的`课外阅读进行指导，让学生爱上阅读。

　　第一，课内带动课外阅读；

　　一堂语文课，短短45分钟，是十分有限的。对于语文学习来说，一堂语文课的结束并不是语文学习的结束，而是语文学习的开始。在课堂上，老师可以随时发现学生知识的盲点。例如，在教授《阿长与山海经》一课时，提到作者鲁迅，学生除了知道以前学过的《从百草园到三味书屋》和《一件小事》外，对于鲁迅所处的时代背景一无所知。但这篇文章必须得给学生一定的背景知识才能体会到鲁迅先生写作的深刻用意。课堂上学生又能从老师那里了解多少呢？这时候，我用鲁迅的《呐喊自序》引导学生去关注鲁迅，让学生对鲁迅产生兴趣，并向他们推荐《鲁迅全集》、《鲁迅自传》等书和鲁迅的一些经典篇目及相关史料。课后他们可以通过到图书馆阅读或上网等方式阅读到许多相关资料。那么这一堂45分钟的课就非常充实了 ,课内的内容促使他们在课外进一步积极去探求，学生的求知欲望被激发，远胜于老师无数次重复“要多读书。”小小的语文课堂成了学生课外阅读的指挥棒，围绕课内向课外延伸，既巩固了课内知识，又扩展了知识面，增加了阅读量。

　　第二，有计划的指导学生阅读；

　　对学生的课外阅读指导要有计划性。教师在每个学年开始即要将阅读列入该学年的教学计划，在学年初即要制定一年的学生阅读计划。学生阅读计划的制定应从多方面考虑，要结合课本教学内容，学生基础及学生兴趣爱好等，既考虑学生又考虑实际，要具有较强的可操作性。不能将计划定得过高，学生难以完成（如有的书学生一时难以找到），也不能定得过低，让学生觉得没有价值。注意阅读计划的长短结合。每学年可让学生尝试阅读一两部大部头的作品，并不要求学生立即完成，可设定一个期限：半年一部或一年一部。学生只要在规定的时间读完即可，这是长期计划。平时则可以以一个星期或一个月为目标，读一些文字量较小的作品，这是短期计划。这样，学生在课余时间的阅读就充实而且可以灵活选择。在学期末让学生填写《学生阅读完成情况一览表》。这样，就可以对学生的阅读情况有一个较全面的了解。对于学生来说，填统计表的同时，也是对自己阅读过的书籍的一个梳理过程。对于以后的阅读学习也有一定的促进作用。我为每一个学生设计了一个“阅读记录袋”，将相关资料放入其中，即使下学年有的学生不在教授之列，也可让其他老师了解这个学生的课外阅读情况，以便于在今后的学习中对阅读做进一步的指导，使学生的阅读具有连续性。

　　第三，教师在阅读指导中的示范作用。

　　“教者，效也，上行之，下效之。”（班固《白虎通义？三教》）“教师是教育过程中最直接的有象征意义的人物，是学生可以视为榜样并拿来同自己作比较的人物。”（布鲁纳《教育过程》）学生在日常教学中总是以教师作为自己的榜样甚或在某些方面当做自己的偶像。在阅读指导中教师能够起到很好的示范作用。例如：教师读到一篇好的文章，觉得颇有感触。可以拿到学生中给学生讲一讲这篇文章及自己的感触。

　　经过长期的课外阅读指导，我的学生有计划的阅读了不少好的作品，很多学生已初步养成阅读习惯，在考试和作文中显示出良好的语感，作文素材充实，语文学习取得了较大进步，很多同学在考试中取得了好成绩，不能不说课外阅读为他们带来了真正的收益。

　　在课程改革大步迈进的今天，我觉得语文教学还是有必要固守阅读这一基础。不仅要指导学生读，还要带动学生进行阅读创造。教师和学生都应牢记：没有课外阅读，语文课堂将会是一潭死水。想要把一潭死水的语文课堂变得清如许，只有给她注入源头活水一样的课外阅读。

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