一、针对学生学习差异，以分层模式促进学生整体发展

　　对不同层级的学生，应当布置不同难度与容量的课后巩固作业，使巩固内容与目标体系相吻合。在生物学习检测中也应当体现分层原则，采取不同难度试卷进行考核的方式，检测学生在自己目标任务内达标情况，同时保护了学生的学习自尊心，有助于教学目标的顺利实现。

　　二、强化能力培养要求，以合作模式提高学生学习能力

　　高中生物教学应当体现学生的能力培养，实现知识、能力与情感的三维一体目标。针对过去一段时期以来“满堂灌输”教学盛行的状况，教师在课堂教学中应当强化对学生自主能力的培养，给予学生合作探究的机会，依靠学生自己的努力完成学习目标。首先，要建立合作学习的载体。为了配合生物个性化教学的有效开展，笔者对学生学习的载体进行了优化，学生不再是单个进行学习，而是通过小组集体合作学习的方式开展研究。设计合作小组的最大优势在于能够集中学生的集体智慧，将学生的学习积极性调动起来，并且在小组的集体学习活动中，学生能够相互学习，借鉴好的学习经验与思维方式，有利于学生提高生物学习技巧。其次，要设置合作学习的线索。在每一部分生物内容的学习中，教师都要设置学习的线索，交给学习小组去开展深入研究。在学习线索的设置上，教师要将全部的知识要点融合进去，并且体现内在的联系，保证学生能够按照思考题的提示，逐层深入地开展学习，并解决难点问题。例如在教学《我国人口的现状与前景》时，笔者结合教学目标向学生出示了一组探究题：

　　１．我国人口发展的现状是什么样的？

　　造成这一现状的原因是什么？

　　２．我国在控制人口过快增长

　　方面采取了哪些措施？效果如何？

　　３．从不同角度分析人口

　　增长对生态环境的影响。

　　４、实现人口与环境和谐、可持续

　　发展的对策是什么？在这样的引导下，学生对于我国人口发展的历史、现状及前景具有了充分的了解，并且深刻掌握了人口增长对生态环境产生的影响，及其应当采取的措施，较好地掌握了教学内容［２］。另外要开展合作学习的引导。在学生开展合作学习的过程中，教师要深入到学习小组之中开展巡视，了解学生的学习进度，并对学生无法解决的'难点问题进行指导，提高学生的学习有效性。此外，在学生进行汇报交流之后，教师还要对学生的学习成果开展点评，以提高学习成果的全面性。

　　三、整合生物教学资源，以实践模式提升学生综合素养

　　高中生物教师在有效抓好课堂教学的基础上，还要将教学活动积极向课外延伸，拓展教学空间，开展配套的课外实践活动，以提升学生综合素养。首先，教师可以开展教学延伸活动。针对课堂教学内容进行延伸，理论联系实际，提高学生的掌握水平。如教学《基因工程及其应用》后，教师可以要求学生课后搜集生产生活中与基因工程研究相关的成果，如杂交水稻等，加深对基因工程广泛运用的认识。其次，教师可以开展课外调研活动。针对与学生生活联系密切的内容，可以组织学生进行课后调研活动，如教学《人口增长对生态环境的影响》后，可以指导学生组成调研小组，对本地区生态环境与人口增长之间的影响开展调查研究，在调研中加深对学习内容的理解，并运用所学内容提出建议等，培养学生调研能力。综上所述，在高中生物教学中，教师要善于创新，改革教学方式方法，更好地促进教学活动深入开展。

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