论文:浅议初中读写结合教学中的引发策略

时间:2021-08-31

  摘 要:读写结合教学中,通过阅读教学中的“引发”激发学生的写作动机、唤醒学生的写作“灵感”、启发学生的艺术构思,进而使读写结合,更快地提高学生的语文能力。

  关键词:读写结合;引发;策略

  读写结合是传统语文教育的一大特点,通过阅读教学与写作教学相结合,不仅可以寻求创新写作教学的方法途径,而且可以解决创新写作教学的课堂具体操作问题。从学习的规律来看,阅读是吸收,写作是表达,吸收是表达的基础,从阅读中获得写作资源、思想启迪和表达技巧,在写作中显示个体的阅读积累和文化素养,反过来又以写作带动阅读,两者完全可以相互为用,这个过程中“引发”显得尤为重要。

  所谓“引发”可以把它理解为在阅读的过程中,因读物中的一个句子、一个片段、一个细节、一个人物,或者某种有启示意义的信息,而突然触发写作的“顿悟”。下面简单谈谈如何在阅读教学中“引发”学生写作。

  一、由阅读而激发学生的写作动机

  兴趣是写作的前提,阅读教学中有很多内容都可能激起学生的写作冲动。如老师常会在教学《皇帝的`新装》中引发学生的想象而续写;阅读《再塑生命》,学生总会被沙利文小姐无私的爱而感染,而勾联起生活中许多与爱有关的故事,进而尽情地抒写。

  二、由阅读而唤醒学生写作“灵感”

  阅读唤起写作灵感的例子很多,如托尔斯泰写《安娜·卡列尼娜》,一直为开头绞尽脑汁,偶尔读了普希金的一篇小说《宾客聚集别墅》的开头,触动了创造“灵感”,立即提笔写出《安娜·卡列尼娜》的开头,并且以这开头为枢纽,源源不断地写出了后面的情节。笔者在教学小说《孔乙己》时,分析人物形象及刻画人物的方法,竟引发学生对孔乙己的“手”的独特理解,有学生就写出了《手·孔乙己·人生》的文章来,还有学生对文中“笑”进行分析,探究孔乙己命运的原因,写出了较深刻的《“笑”谈孔乙己》。

  三、由阅读而启发学生的艺术构思

  学习《走一步,再走一步》,通过撷取其写法,可让学生模仿其写法,并创设情境引发学生对自己生活的感悟,这个过程不仅是写作的过程,也是引导学生享受生活、感悟生活的过程。受作家曾冬的影响,笔者也常常引导学生从诗歌的学习中学习写作,比如教学《天净沙·秋思》曾这样设计教学:(1)模仿分析《天净沙·秋思》的意象、意境和情感、写作手法等。(2)根据诗歌表达的感情,选取意象扩词成句:将“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水”“人家”“古道”“西风”“瘦马”“夕阳”分别从色彩、形态、性状、声音、气味、感情等方面进行扩展扩写成一句话。(3)把每一个扩写的意象再扩句成段,即将“枯藤老树昏鸦”“小桥流水人家”“古道西风瘦马”等句子发挥想象,扩展成几句语意连贯的话。(4)扩段成篇:将上面的内容再次扩展,使其成为一篇完整的短文。受这种方法的引发,学生在此基础上还进行了重组,比如变换人称,将原诗改为第一人称或第三人称;变换写法,故事新编、情景片段、精彩对话;变换体裁,改编为散文、小说、剧本、书信、MTV分镜头、童话等。有的学生还大胆地进行了迁移,有的借题发挥,重新演绎;有的穿越时空,嫁接现实等。

  总之,读和写两者之间既有区别又有联系,恰当地把两者结合起来,尝试在阅读中通过“引发”来激起学生的写作动机、唤醒写作的灵感、启发艺术的构思,就可以使二者相互促进,更快地提高学生的语文能力。

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