摘要：在小学数学课堂教学过程中，传统的教学模式已经无法适应新课改的需求，传统的教学模式不仅束缚了学生数学思维的发散，也不利于小学数学教学质量的提升。在小学数学课堂教学中有效地运用合作学习的模式，倡导探究式学习，有效地提升学生的主体地位，既有助于激发学生的学习兴趣，也有助于促进学生自主地进行小学数学的学习。

　　关键词：小学数学；课堂教学；合作与学习

　　小学数学是一门注重理论性和逻辑思维的学科，在小学数学课堂教学工作中，如果采用传统的教学模式，那么将难以有效地提升学生的学习积极性，也不利于小学数学课堂教学质量的提升。在小学数学课堂教学中，倡导合作式学习能够充分地提升学生对数学的兴趣爱好，激发他们的探究欲望，同时还可能培养团结合作的学习精神。

　　１、小学数学课堂教学中合作学习的分析

　　在小学数学课堂教学中，积极地运用合作学习模式具有非常重要的实践意义。分析小学数学课堂教学中合作学习的重要性，主要体现在以下几个方面。

　　１.１ 合作学习能够倡导探究式学习：在小学数学课堂教学中，教学的目的在于通过教师的引导，帮助小学生培养数学思维，引导他们在遇到实际问题时，积极运用数学思维进行解答。因此，小学数学的教学目的并不在于让小学生记清楚九九乘法表、记住图形换算等理论知识，而是积极地将这些理论知识运用到实践过程中，只有这样才能提升小学数学的应用性和实践性。在小学数学课堂教学中，有效地运用合作学习的模式，能够鼓励学生在学习数学的过程中，运用探究式思维，带着问题去发掘原理，去探索奥秘。探究式学习是一种兴趣学习法，合作学习的模式能够极大地提升学生的数学学习兴趣，从而有助于小学数学教学效率和质量的提升。

　　１.２ 合作学习能够引导学生自主学习：在新课改的环境下，学生的学习地位发生了改变。在传统的教学模式中，学生是客体，教师是主体，教师通过教本宣科进行课程讲解，学生被动地按照进度和计划来进行数学知识的学习。这种教学模式凸显了很多的弊端，学生的.学习兴趣不高、课堂注意力不集中、小学数学的教学质量低下等。新课改要求在小学数学教学中，应该积极地改变学生的学习地位，突出学生的主体地位，根据学生的兴趣爱好及自身的知识水平或能力需求来进行针对性地小学数学教学。合作学习恰好能够体现学生的主体地位，在小学数学教学过程中，遇到的新的课题或知识点，教师让学生通过合作学习的模式进行讨论、探讨，确保学生能够了解自身的知识薄弱点，确保学生了解新知识难以理解的地方，教师再针对性地进行课程的讲授。因此在小学数学课堂中，合作学习是提升学生主体地位的重要手段。

　　１.３ 合作学习能够激发学生的学习兴趣：在小学数学教学过程中，因小学数学的逻辑性较强，思维较缜密，这也决定了小学数学的枯燥性，小学生对数学的兴趣难以提升，在小学数学课堂教学过程中，经常会出现注意力分散，难以跟上教师进度的问题。运用合作学习方式，能够有效地提升小学生的学习兴趣，改变传统单一的教学方法，丰富教学手段。在合作学习中，辅之以科学适当的评价方法，能够激发小学生心中的求胜欲望，激烈他们不断地进行小学数学的学习。另外合作学习模式还可以培养小学生的团队合作意识，鼓励他们遇到问题时，在自我思考遇到阻力的情况下，可以通过互帮互助来提升自己，有效地分享学习经验，实现共同进步。

　　２、小学数学课堂教学中合作学习的思考

　　在小学数学课堂教学中，合作学习是一种开放式的学习模式，相比传统的教学方式，这种教学方式具有一定的随机性和不可控性。只有充分提升合作学习的质量和效果，才能充分发挥合作学习方式的价值。

　　２.１ 构建科学合理的合作学习小组：为了充分提升合作学—８７１—习小组的学习成果和教学质量，因此应该首先构建科学合理的合作学习小组，加强对小组成员的技术指导与引导工作。在小组建立完毕后，要对小组成员进行有效地分工，让每一个小组成员都能明确自身的责任。在划分小组成员的职责时，要根据不同学生的不同特质，充分发挥他们各自擅长的东西，这样有助于提升他们的学习积极性。在开展合作学习前，教师还应该让每一个小组成员都能明确合作学习的精髓和首要前提。教师要鼓励学生进行自我思考，教师应该让学生在开展合作学习前，率先进行独立的自我思考，并保证思考的成效性。如果不进行自我思考就开展合作学习，那么合作学习的前提条件就缺失了。此外在开展合作学习时，还应该让每个成员都能感受到自己在组内的重要性，这样有助于充分调动他们的积极性。

　　２.２ 抓住小组合作学习的最佳时机：在小学数学课堂教学中，运用合作学习的方式还需要掌握一定的开展时机。合作学习的方式并不是何时何地都可以开展的，如果开展的时机不好，那么就会降低合作学习方式的质量，也难以提升学生的积极性。在开展合作学习时，教师应该学会情境的创设，通过情境创设结合合作学习的方式，来提升小学生对数学的兴趣。如在讲解正方形的面积计算方法时，教师可以组织学生进行户外学习实践，通过划分小组的方式来让学生计算操场的面积。这样的情境创设能够提升合作学习方式的学习质量。

　　２.３ 完善合作学习的多元评价体系：在开展合作学习时，教师应该运用多元化的评价方式，针对合作学习小组中的不同成员，给予相应的鼓励，积极地肯定他们在小组中的贡献，提升他们的自信，激发他们的学习欲望。如某同学口语表达能力较好，教师可以表扬其语言表达能力，某同学逻辑思维较强，教师可以表扬其数学知识应用能力等。此外，教师在合作学习中，要明确自己的身份，懂得适时介入。

　　在小学数学课堂教学中，有效地运用合作学习的方式能够有效地提升小学数学课堂的教学质量，充分激发学生的学习欲望和学习积极性。因此，小学数学课堂应该积极地运用合作学习的模式。

　　参考文献

　　［１］高素兰，小学数学合作化学习方式初探［Ｊ］，新课程（中旬）；２０１１年１２期；

　　［２］张晓丽；小学数学合作学习实施策略的个案研究［Ｄ］；山东师范大学；２００８年.

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