转型期的ESP教师专业发展模式探究论文

时间：2021-08-31

　　目前，我国大学英语教学正处在转型期。随着课程改革如火如荼的开展，高校英语教学正逐渐从EGP(通用英语)向ESP(专门用途英语)转移，不少专家学者 (蔡基刚、秦秀白、陆俭明等) 认为ESP(English for SpecificPurpose)是大学英语的发展方向，并对此进行了大量研究。在这种大的环境背景下，许多高校陆续开设了ESP课程，进行ESP教学的改革与实践。但是，毕竟，ESP教学在我国兴起时间较短，尚未成熟，师资方面还很薄弱，有待加强与完善。

　　一.ESP教学与ESP教师

　　ESP (English for Specific Purpose) ,即专门用途英语，指与某种特定职业或学科相关的英语。ESP根据学科门类可分为科技英语、法律英语、商务英语、金融英语等。ESP 教学有以下特征：1)内容上与特定专业和职业相关;2) 教学内容和方法上考虑学生实际需要;3) 目标上注重学生语用能力的培养，以满足学生用英语在某学科内进行交际的需要。

　　鉴于ESP教学的特殊性，ESP教师首先应是语言教师，应具备出色的英语语言素质和教学水平;其次应是专业教师，应具备专业教师的专业知识能力，能用英语熟练地讲述专业知识、解释专业词汇。因此，ESP教师不仅要具有良好的英语语言能力，还要有较强的教学能力和必要的相关专业知识，此外还应具备一定的科研能力。

　　二.转型期的ESP教师专业发展现状

　　高素质的ESP教学师资队伍是顺利进行ESP教学的前提。高校ESP课程的开发和建设首先需要有良好的师资做保障。现阶段，我国的ESP教学和研究还不成熟，ESP教师教育还比较滞后，尽管ESP课程的开设日渐增多，但ESP教学的师资力量仍很薄弱，因此，有必要采取措施促进EGP教师向ESP教师转型、提升ESP 教师整体素质。通过对河北省高校大学英语教师及ESP教师的调查与访谈，发现当前的ESP教师专业发展主要存在以下几方面问题:

　　1.ESP教师专业发展意识较弱。同EGP教学相比，ESP教学需要投入相当多的时和精力。而现如今，为了职称和教学任务的需要，很多高校英语教师把更多的精力投入到了日常教学和科研中。同时，大学英语教师队伍中女性教师占很大比例，她们在家庭事务中还扮演着重要角色。受到这些因素影响，很多英语教师没有足够的时间和精力学习一门新的学科知识或钻研ESP教学。再加上学校对ESP教师鼓励措施不到位，一方面，很多英语教师转型至ESP教师的动力不足，意识较薄弱;另一方面，一些正在从事ESP教学的教师对专业发展认识不清，没有清晰的发展计划和目标。

　　2.ESP教师专业发展的外部环境和条件有待改善。当前的ESP教师队伍中既有英语语言文学专业毕业的大学英语教师也有非英语专业毕业的专业课教师。他们都有从事ESP课程教学的专业优势，但也受到自身专业的限制，如英语教师专业知识不够系统深入，专业课教师在语言技能和语言教学方法方面需要学习。弥补自身专业上的不足，探索新兴学科的教学规律，ESP教师需要付出更多的努力和汗水，学校应出台相应的政策措施给予支持和鼓励。同时，鉴于ESP教学的特殊性，学校应做好ESP教师的培训并给ESP教师提供进修学习的机会。但据调查，绝大部分教师没有接受过ESP教学的专门培训，并且参加相关进修学习的机会较少，同时有些学校也缺少相关的成套措施对ESP教学和ESP教师予以规范和鼓励。

　　3.ESP教师队伍素质需要进一步提高。有的ESP教师在教学模式和方法上略显陈旧，如有的教师主要是翻译式教学，师生互动较少。有的.ESP教师明显感觉在学科知识结构方面仍有些欠缺。有的ESP教师毅力不够，仅仅教过一学期就放弃了，而这无论对ESP课程团队还是对ESP教师本人都是一种损失。此外，ESP教师在科研方面也较为薄弱。

　　三.促进ESP教师专业发展的模式和途径

　　ESP教师的专业素质直接影响ESP 教学的质量和效果。ESP教师的转型和发展既需要教师自身努力也需要外部环境的支持。针对ESP教师专业发展现状，笔者认为可以通过以下三种途径促进ESP 教师的专业发展。

　　1.个体自主发展

　　教师的自我发展应该是最重要的发展途径。首先，高校英语教师应该意识到高校英语教学改革的紧迫性，清楚了解学生、学校及社会对ESP教学的需求，增强内在的ESP教师转型及发展动力。其次，通过参加网络课程的学习，旁听其它专业课教师授课，或利用学校图书馆资源努力掌握ESP学科知识，提高语言技能和。此外，ESP教师还应开展行动研究，进行教学反思。

　　2.团队合作发展

　　因为ESP教师既是语言教师，又是专业教师，因此有共同志向的专业课教师和大学英语教师可以组成一个团队，进行优势互补。专业课教师可以帮助ESP教师清楚所学内容，ESP教师可以帮助专业课教师解决英语语言方面的问题。他们可以同时出现在课堂，共同解决课堂上出现的各种状况。他们可以是长期合作，共同设计教学目标，制定教学计划，也可以是短期互助。教授同一门ESP课程的教师也应该重视团队的力量，在精神上互相鼓励，在业务上进行广泛交流与合作。

　　3.校本培训

　　学校也应为ESP教师创造良好外部条件。首先，学校应制定相应的规范措施对ESP教师的发展给予支持和鼓励。另一方面，学校可以邀请本校或外校有经验的ESP 教师或专家对ESP教师进行专门的培训，保证其在语言技能上能胜任ESP教学工作，同时帮其掌握ESP课程专业知识结构、ESP教学的特征及方法。其次，学校应鼓励ESP教师参加教育或研究机构举办的ESP培训班。

　　四.结语

　　EGP向ESP的转移既是大学英语教学改革的一个方向，也是培养高素质复合型人才的实际需要。因为ESP在中国高校兴起时间短，还不成熟，相关的研究及可供借鉴的经验也很有限，因此转型期的ESP教师专业发展面临着巨大的挑战。通过教师的自我努力、团队的共同合作以及学校的外部支持，ESP教师的转型及发展必将取得进步，但是相关的探索仍然任重而道远。

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