爱因斯坦说：“鲜明、优秀的主体个性和钢铁般的意志比智慧和博学更加重要，智力上的成就，很大程度上依赖性格上的伟大。”学生有了较强的主体意识，才能真正做到学会学习，才能真正实现由“要我学”到“我要学”的转变。学生肯去动脑子思考了，动手操作了，我们的教育才可能跳出应试教育的怪圈，教育的目标才可能实现，我们教育的改革也才有可能成功。在新课标理念指导下积极探求科学有效的教学方式，这是课堂教学调动学生积极性激发主体意识的有效途径。

　　一、激趣法

　　“兴趣是最好的老师。”这种意识方法很重要也很有效。它一方面是教师根据教材特点、教学目标，精心设计教学过程，使每个学生能积极参与到知识的产生、形成过程中，善于挖掘教材中的趣味因素，用生动的'语言激发学生的新鲜感。另一方面就是注重学生活动的作用。活动是发展主体性的基础，是主体性的存在形式，主体性只有在活动中并且通过活动表现出来。在教育过程中，学生的活动既包括对实物的操作活动，又包括对观念的操作活动，还包括交往活动。我的语文课的一个特色是首先抓好课前3分钟同学自我展示的环节。“课前三分钟”演讲，这既开阔了同学的视野，又锻炼了自己的胆量，同学选题广泛，很多都是励志的内容，这对同学们的意志品质培养是个很好的熏陶。这在一定程度上激起了同学们学习语文的热情。

　　再如，我们在高二前半学期开展了课前5分钟赏析《读本》片段的活动。轮到上台的学生事先选定《读本》上一段或一篇自己欣赏的文章，在前一天由这位学生布置好全体学生的预习，上课前利用各种方法带领学生赏析：或自己分析，或分角色朗读后再分析其中的一个角色，或配乐朗诵后再精析，或提出几个问题后再分析……总之，凭个人兴趣所好，“八仙过海，各显神通。”

　　二、小组学习法

　　无论多么高明的“教”都是为了“不教”，无论多么先进的教学理念都是为了让学生成为学习的主体，而先进的教学理念是与先进教学方法融为一体的。每节课我都采用自主合作探究的小组学习方式，引进语文小组课堂评价机制。比如，传统枯燥的文言文教学我也用这种教学方式，效果良好。比如，在《苏武牧羊》教学中，我引进了“语文小组课堂评价机制”。课前展示上节课小组比赛结果以及每组由组长为小组成员打出成绩，以此激发同学们参与课堂的积极性。

　　课上翻译是在小组课下合作的基础上通过小组竞争完成的，优胜小组有班级奖励。在这样的氛围下，以往一说让谁翻译，大家一律低头，就是会的同学也懒得说，而现在，学生非常踊跃，有时还因为没能抢到问题而耿耿于怀。同学们在这种活跃的氛围中学习效率更高，同学们对同学发言自主评价，指出翻译的同学的亮点和不足。互动探究竞争的课堂氛围的营造对于高效课堂的实现有重大意义。同时我也真正体会和领悟到充分发挥同学们主动性对于课堂教学的意义。在这一过程中，学生的主体性得以凸显，个性得以表现，创造性得以解放。在这种互动竞争探究的课堂氛围中，同学们的身心都受到了莫大的陶冶。所以最后师生达成共识：“苏武精神”的内涵就是“爱国、气节、仁义、坚韧”。

　　人生的定位决定你人生的高度，当苏武把国家、气节、仁义至上时，他就会变得更无畏、更坚韧，李陵永远也不能理解他，因为李陵不懂得在国家民族尊严遭受侵犯时，个人的亲情是可以割舍的；李陵也不明白，人生短暂的，但衡量生命价值的不是金钱、权威和享受。苏武是“威武不屈，富贵不淫，贫贱不移”的硬汉子，是中华民族仁义气节的丰碑，是我们精神世界的一面旗帜，永远是。这就达到了情感态度价值观的教学目标。