【摘要】“科学是获得新知识的途径之一，正确对待科学，会发现科学世界的神奇奥秘。”所谓的科学教育活动，就是需要教师善于结合幼儿生活的环境，给予幼儿材料的配合、善于发现教育的契机，让孩子在兴趣的支持下，用不同的感官发现周围环境的奥秘。

　　【关键词】幼儿；科学探究

　　现在的环境每天都在变化和发展，科学技术也在日益进步，大环境对幼儿科学教育也越来越重视。幼儿园的科学教育活动相比其他领域的教学活动，需要孩子亲身参与、实践操作，让孩子在实践探索中，获得更多的经验。那么作为教师如何将科学知识渗透在一日教学中？面对幼儿的科学疑问如何正确的引导？需要哪些有效的指导策略呢？

　　一、结合幼儿的科学兴趣，发现科学的偶发性

　　幼儿年龄小，认知范围狭隘，他们眼里的世界很小很小，在日常生活中他们喜欢触摸各种各样的东西、喜欢摆弄各种有趣的物品、喜欢实践操作各种游戏材料，还会时不时的冒出自己的问题。比如在日常生活中孩子们面对一些现象或者事物时，常常会很新奇地问“咦？那个是什么？”“为什么会这样呢？”等等，这些都能看出孩子们对周围环境的`渴望，对科学知识的需求。如何善于发现幼儿的科学兴趣？如何抓住幼儿偶发性的科学兴趣发展成一节有趣的科学探索活动呢？教师的指导是关键。1.丰富操作材料，引导幼儿动手探索偶发性的科学内容很广，当在教学活动中老师发现问题时，及时引导幼儿，让幼儿在实际操作中发现科学的奥秘。如在一次颜料的美工活动中，我使用颜料的时候不小心把两种颜料混在了一起，马上就有孩子问：“老师为什么颜色不一样了？”我笑了笑，跟他们说等会你们绘画的时候，还会发现更多颜色的秘密呢！于是在幼儿操作后，除了完成作品还发现“两种不同的颜色混在一起会变成别的颜色”的结论。发现幼儿的这个好奇心外，我在班级的科学区投放了各种颜料的材料，满足幼儿的好奇心。2.敏锐发现科学教育的契机，适时给幼儿科学的解答所说的偶发性科学活动就是科学现象其实存在于幼儿一日生活中，由幼儿自发产生的科学活动，就是偶发性科学活动。比如一次课间休息时，我看见豪豪和天天围在自然角窃窃私语，“这鱼缸里的小金鱼在吐泡泡玩呢？”“肯定很好玩！”听见了他们的“童言”后，我走过去说：“我们再一起看看其他金鱼们在不在吐泡泡呢？”孩子们这边看看，那边看看，发现了鱼缸里的小金鱼都在“玩泡泡”。由于有了新发现，孩子们有了疑问“为什么它们都喜欢玩泡泡呢？”于是我适时地指导：小金鱼吐泡泡是因为在呼吸，就像我们用鼻子呼吸一样，它们是用嘴巴呼吸的。”幼儿们突然恍然大悟地说：“原来是小金鱼在呼吸。”类似的教学故事贯穿于很多教学生活中，当老师发现问题需要及时深入指导，适当的进行解答，在帮助幼儿解决问题的前提下，又丰富了幼儿的科学知识。

　　二、结合幼儿各类特征，善于挑选科学探索活动，激发幼儿科学兴趣

　　我曾经在书上看到心理学家布鲁纳说过这么一句话：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”可见抽象性和严密性的科学，会影响孩子的知识在一定程度上的欲望。当然，追求科学必须是准确的，但对于孩子来说，让孩子需要建立一种严谨的科学思维，构建科学的思维方法，探索孩子天生喜欢科学探究，对许多事物感兴趣，而对所学事物的积极性和积极性，效果良好。

　　三、教师指导贯穿科学教育的不同环节，注重教育重点

　　儿童科学教育活动是需要在孩子主动学习情况下，需要教师的适时指导，充分发挥教师的指导作用的途径和条件，为幼儿的主动学习提供了机会与条件。那么，在科学活动的不同阶段，教师的指导重点有什么变化呢？1.活动准备：提出活动目的，为幼儿的探索指明方向在科学探索活动中，教师应激发学生的探究动机，以任务的形式提出问题。例如，“我们美工活动制作了风车，你们还记得怎么制作的吗？为什么风车会转动起来？需要些什么？”在现有的发现中提出了新的任务。对于个别儿童的新发现，教师可以向全班介绍他们的发现，并提出新的任务。2.活动过程：多形式开拓幼儿探索动力（1）以鼓励为主，积极培养幼儿自信心幼儿在自我探索的过程中，老师应该信任幼儿，充分给予幼儿自主的权利，当孩子们在探索过程出现错误的时候，我们应该继续加强鼓励，不能严厉的批评，避免幼儿怕犯错误产生更多的恐惧心理；但是鼓励的时候也要做到适时和适宜。教师可以还可以适当地降低学习难度，让幼儿体会到成功的快乐，在幼儿体验成功的同时，就会获得信心。（2）以提问帮助幼儿总结经验作为教师要在幼儿教学活动中，细心观察幼儿表现，有技巧的引导幼儿把自己预想的问题变成幼儿自己的问题，多运用一些“怎么会这样?”“为什么呢”来引导幼儿主动思考、积极探索、勇于发掘科学的奥秘，鼓励幼儿运用自己已学的经验，尝试独立解决问题。比如在一次科学活动中引导幼儿发现哪些东西会沉进水里、哪些东西会浮在水上的时候，我先选两件物品，通过提问：“我们先来猜猜什么东西会沉下去，什么东西是浮起来的?”让幼儿进行猜测。然后教师分别把这两样东西放入水中，引导幼儿总结“什么东西浮起来，什么东西沉下去了？”接着请幼儿以小组为单位，试试剩下的东西哪些是沉下去，哪些是浮起来的。整个活动我都给予幼儿充分的自主性，让幼儿自己操作、自己发现秘密，促进了幼儿学习的主动性，也在操作中发现了物品“沉与浮”的奥秘。总之，幼儿的科学教育需要渗透在一日环节中，教师作为引导者和指导这，需要结合幼儿年龄特点、经验的需求，积极引导幼儿参与科学知识的探索，激发幼儿的探索兴趣。

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