摘要：高职院校的心理教育工作越发受到社会企业的重视，社会对于人才的要求不仅包括学生的专业技能，还包括学生的心理素质是否过硬。由于高职院校在传统的教育工作中重点发展专业技能方面，忽略了对学生心理健康方面的教育，导致学生的不平衡发展。本文对自我意识和情感发展在高职心理教育工作的重要性进行分析，对高职心理教育工作的开展提出具有参考性的意见与建议。

　　关键词：自我意识;情感发展;高职心理教育

　　青少年时期是心理活动最为剧烈的一个时期，情感的波动以及自我意识的变化都会对青少年人生价值观的形成造成巨大的影响[1]。高职院校的大部分学生正是出于青少年时期，对高职学生的管理不仅要体现在知识教育方面，还要加强对其情感以及自我意识的正确引导。如果高职院校对学生的自我意识和情感发展持有一种放任不管的态度，那么对于高职院校的学生来说是一种不负责任的表现，学生的自制力往往不能对自己形成约束。因此，自我意识和情感发展在高职心理教育工作中的十分重要。

　　一、高职院校如何正确认识自我意识与情感发展

　　只有充分理解自我意识与情感的定义，高职院校才能在心理教育工作中制定出正确的指导方针，提出具有针对性的教育措施，确保心理教育工作顺利开展。自我意识的本质就是对自身行为的一种心理认识活动，主要包括对自己生理状态、心理特征以及自己与他人之间的关系三部分的认识[2]。自我意识不仅代表人的大脑对自身状态的认知与思考，还代表着人与周围事物的关系如何维护与发展，所以自我意识同时反映个体内部、个体与个体、个体与大环境之间的关系。自我意识是一种主观性的心理活动，这也是区别人与其他动物的重要特征，反映了人在自然界中的独一无二。要想在真正意义上理解自我意识的含义，必须从知、情、意三个方面来进行研究分析，从这三个方面来分析，可以将自我意识划分为多种类型，从而对自我意识的真正含义做到深入地理解。情感的定义一直以来都是存在着争议，对于情感有着很多种版本的解释。在众多说法中最具有说服性的是，情感是人对周围事物所产生的一种态度的表现，就像平时人们所说的兴趣爱好一样，对于事物明显表现出不同的倾向，具有丰富而强烈的波动性和传染性[3]。情感的主要特征主要表现为以下几个方面：一是情感两极分化严重但是却又相互依存，这种存在方式使得情感的表达充满复杂性;二是个体的情感差异化较为明显，由于每个人的生理变化、心理变化各不相同，每个人所经历的生活方式和教育经历也存在差别，对于同一事物的理解与看法存在明显的差异;三是情感的多样化，时间是催化一个人的最好方式，随着人的生活阅历越来越丰富，情感的表达方式也会逐渐潜移默化地发生变化，主要表现为对周围事物的满意程度;四是情感的隐私性较强，虽然人们是一种情绪化的'生物，但是很多时候往往无法得知内心的真实情感[4]。高职院校的自我认识教育与情感教育都是保证学生心理健康的重要教育措施，必须从理论和实际两方面来帮助学生加深对自我意识和情感发展的认知。在教育过程中不仅要向学生介绍相关方面的理论知识，还要教会学生如何在学习和生活中控制自身的情绪，并且教会学生如何在与人交流的过程中正确地为人处世。教育心理学中曾经明确指出，在教育情境中要加强教师与学生之间情感的互动交流，对于学生的学业以及教师的教学都是关键的部分。教学活动是教师与学生进行交流的重要方式，教师的称赞往往会带给学生一种被肯定的感觉，有利于学生在学习过程中表现出更为积极的态度。因此，要想做好心理教育工作，高职院校必须重视对自我意识和情感发展的重要性。

　　二、自我意识和情感发展在高职心理教育工作中的重要性

　　(一)自我意识与情感发展是高职院校开展心理教育工作的基础

　　自我意识对于学生的发展方向有着十分重要的决定性作用。首先，自我意识的存在意义就是帮助学生对周围的事物形成系统的认知，这是客观条件也是必要条件之一。如果学生对于自身的认识都不够深入，那么对于周围的事物更加无法做到深刻的思考，也就意味着无法将自身与外界事物形成有效的联系。其次，自我意识的另外一个存在意义就是作为学生的自制能力的基础。只有对自身的缺点和优点有了足够深刻的了解，才能让学生知道自己应该做什么，不应该做什么，并且在生活中不断弥补自身的缺陷，强化自身的优势。因此，在高职院校的心理教育工作中，自我意识方面的教育可以促使学生实现自我监督与完善。情感发展在心理教育工作中是高职院校与学生共同培养学生自制力的必要手段[5]。高职院校的心理教育工作主要开展对象是处于青少年时期的学生，学生所处的时期正是情感较为丰富多变的时期，情感有时候能够决定学生下意识的行为。学生要时常反省自己，努力看清自己，不断对日常生活行为进行反思。高职院校对学生开展心理教育工作的目的就是为了帮助学生形成一个积极向上的生活态度，正确引导学生的情感发展，有利于学生对自己的人生道路充满希望，从而能够保证一个良好的学习生活状态。

　　(二)自我意识和情感发展能够帮助高职院校心理教育实现阶段性的突破

　　高职院校的心理教育工作必须要经历三个阶段性，分别是理论知识教育阶段、思想品德教育阶段、个性目标教育阶段。自我意识和情感发展能够帮助高职院校心理教育工作在不同阶段都能够实现突破。理论知识教育阶段主要是传授学生各种人生价值观方面的理念。这个阶段的心理教育工作主要包括知识与专业技能两个方面，帮助学生形成正确的人生价值观与职业操守。高职院校的办学理念就是向社会提供各种专业型人才，良好的职业操守与正确的人生价值观是高素质人才的必备素质。思想品德教育阶段主要是帮助学生塑造人格。社会的巨大压力使得学生很容易受到诱惑，金钱以及权力的诱惑往往会促使学生放弃坚持个人人格，逐渐受到各种负面能量的侵蚀。高职院校的心理教育工作必须帮助学生塑造坚韧不拔的人格，保证学生在受到诱惑的时候能够坚守本心。个性目标教育阶段主要是对学生进行针对性的培养。每个人都有自己独特的优势，根据每个学生的实际情况制定合适的教育方针，有助于学生的心理健康发展，并且能够帮助学生做出合理的人生规划，避免盲目从众现象的出现。

　　三、结语

　　随着社会发展速度的不断加快，各种新技术也如雨后春笋般不断出现，高职院校在培养学生专业技能的同时，也要注重对学生心理健康方面的教育。高职院校培养的学生不仅要专业技能过硬，还要有正确的人生价值观、良好的思想品德素质以及定位准确的人生规划。自我意识和情感发展在高职心理教育工作中的重要性显而易见，能够明显促进心理教育工作的发展，全面提高高职院校学生的综合素质。

　　参考文献

　　[1]张微,汪义芳,宋红艳.融入社会主义核心价值观的高职生心理健康教育课程构建[J].武汉交通职业学院学报,2017,(01):58-62.

　　[2]俞国良,王浩,赵凤青.心理健康教育:高职院校学生的自卑与超越[J].中国职业技术教育,2017,(07):28-32.

　　[3]刘云.高等职业院校学生心理健康教育方法与策略研究[D].湖南师范大学,2014.

　　[4]白巧灵.心理健康教育在高职院校学生思想政治教育中的作用研究[D].郑州大学,2013.

　　[5]周文蓉.我国高等职业技术学院大学生心理健康教育探索[D].合肥工业大学,2009.