问题是学习动力的起点,而头脑中不断生成问题的学生,才能更好地融入课堂参与互动。因此,在教学中,要重视培养学生的问题意识,提高学生主动发现问题和解决问题的能力。爱因斯坦曾说过:“提出一个问题比解决一个问题更加重要。”著名教育家顾明远也曾说过:“不会提问的学生,不是一个好学生。”“学成于思,思源于疑”、“学问,学问,就要学会问”,这些名言也都深刻地阐明了“问”的重要性。我认为在平时的教学中如果注意了以下几个方面,将有助于培养学生的提问能力。
一、创造宽松的学习环境
在孩子的心中充满了千奇百怪的问题。天空、泥土、飞鸟,直到家里的一切日常用品,都会成为他们追问的对象。然而,就目前科学课堂教学而言,学生主动提问的对象并不多见,有的学生怕出丑,不好意思问;有的学生胆小,不敢大胆问;有的学生迷信书本,迷信老师,在学习中不善于提出自己的不同意见。因此,教师在课堂教学中要为学生创设一种宽松、愉快的教学环境,使学生的精神处于兴奋状态,这样学生就会有表现自我的欲望。
如在《物体的热胀冷缩》一课教学中,当我和同学们刚刚得出“物体受热体积会膨胀,受冷体积会缩小”时,一位叫高博洋的小朋友没有举手就突然站起来反驳说:“老师,有的物体受冷体积会膨胀”。我并没有制止而是鼓励他继续往下说,“有一次,我把一瓶雪碧放到冰箱里忘记喝了,第二天去拿时,雪碧已经把瓶盖都顶出来了。”有力的证据和事实使同学们感到十分惊讶。我很快地从突如其来的提问中冷静下来,立即诚恳地表扬这位学生,肯定他善于观察、善于思考,同时引领学生思考:我们怎么去区分水和冰?一石激起千层浪,学生在交流中分辨出了水变成冰,其形态发生了变化,由液体变成了固体体积膨胀了。最后我做了补充:“我们讲的物体热胀冷缩是物体在同一形态下的比较。所以高博洋同学的发言也是正确的,爱动脑筋而且富有创造性,很值得我们学习。”通过这一环节的教学,学生不但了解了知识,还深深地体验到敢于提问题的乐趣,相信有了这一经历,这个学生今后肯定会更乐问、善问。
二、启发引导学生积极的提问
著名教育家顾明远说:“不会提问题的学生不是学习好的学生。”好问是探究的前提。提倡好问,并非鼓励学生不假思索地乱问,不要为提问而提问,也不能有疑就问,每疑必问。因此,教师不仅要引导学生敢于提问,更要引导学生会提问,善于提问,将问题提到点子上,提出的问题要有针对性,要有价值。
1、创设问题情境,激发问题意识
课堂中让学生根据创设的情境思考提问,既满足了学生的好奇心和求知欲,又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成了质疑、敢问的习惯,学生创新意识的幼芽受到了保护,将逐步形成会问、善问的思维品质。例如教学《热是怎样传播的》一课时,我说:“你们见过烧不死的金鱼吗?今天老师让你们看看。”然后把一条活蹦乱跳的小金鱼放入一个大试管中,开始烧金鱼。经过几分钟后,试管上部的水烧开了,而金鱼仍然自由自在地游来游去。当学生都静静地关注着金鱼时,我说:“看来这条金鱼果然是烧不死,你们有什么问题要提出来吗?”学生对这个现象感到惊奇,纷纷提出了想探索的问题。“这条金鱼有什么特殊的地方吗?”“为什么金鱼会烧不死?”“酒精灯在试管底部烧,金鱼也烧不死吗?”学生由此产生的探究愿望非常强烈。
2、开展探究实验,提高提问能力
在实验过程中,学生会不断发现问题,不断进行探究,记录实验结果,这些能力将有利于学生将来独立学习和从事科学实验。所以在指导实验过程中,教师要引导学生尝试自己提出问题来,这样既可以进一步提高学生的实验能力,又能教会学生提问的技能。例如教学《水到哪里去了》一课时,课前可以让学生与自己一起搞卫生,用湿抹布擦玻璃窗,一会儿玻璃窗上的水迹就干了;将水洒在水泥地上,一会儿就干了。上课后,老师问学生,看了这些现象,你想研究些什么问题。学生提出了许多问题;玻璃窗上的水为什么没有了,只留下一些白色的斑迹?玻璃窗上的白色斑迹是怎样产生的?水泥地上的水到哪里去了?又如在上《磁铁》一课中,我先播放课件:在一个大山洞中,一队人马的武器全被吸走了,再让学生自己摆弄磁铁,去发现有什么现象。不多时,教室里的声音就此起彼伏,有问两块磁铁为什么不愿在一起的,有问两块磁铁的力气是哪儿来的。这一个个问题说明学生的`学习积极性以被充分地调动起来了。在试验过程中,学生不知不觉地学会了怎样提问,提高了提问的能力。
三、多元评价,重在激励
成功的教育,离不开评价的推动。积极的评价可以充分地调动学生的主动性,从而在学生心里产生一种内驱力。教师在评价学生提出的问题时,应基于其成长的客观现实,不要过分强调评价的标准化理念,对学生提出的问题多用鼓励语言进行评价。比如:“你的问题是通过你平时仔细观察后提出的,细心耐心使你得到了更多的收获。”“你用了异中求同的方法提出问题,很科学。”“不轻信书本,不迷信权威,你很有勇气。”“你的问题很有创意,但你更应尝试去解决,这才是科学探究的态度。”在评价方式的选择上,应重视对学生在应用、体验和参与方面的评价。应该在评价时,把着眼点放在激发学生的求知欲,培养学生发现问题、提出问题等能力方面。可以考虑小组成员间互相的评价和班级之内的评价。评价的表达方式可以有语言描述、等级评定、程度评定等,主要的目的还是在于激发学生学习的积极性。
总之,“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此,我们要注重把学生的问题意识培养当作一项重要任务去做,在平时的科学教学中,应当为学生创造出更多的“提问空间”,设法鼓励学生积极地去探索、猜想和发现。只有这样,学生才会在课堂上敢提问,会提问,善提问。只有这样,学生的创新思维、创新精神的培养才不会成为一句空话。
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