物理教学中问题意识的培养研究论文
时间：2021-08-31一、在体验物理过程中培养学生的问题的意识
问题意识不是天生的，教师所面临的问题是我们的学生或者不敢或者不愿提出问题，或者不能或者不善于提出问题。第一类情况是学生虽然有一定的问题意识，但没有表现欲，呈潜在状态，这就要求教师善于激发学生的问题意识，使学生潜在的、静态的问题意识转化为显现的、动态的问题意识并发挥其作用，第二类情况是学生因教与学等诸多因素，不善于于思考，惰性严重，而不能或者不善于提出问题，问题意识较少或没有。教师就要培养学生的问题意识，使学生的问题意识从无到有，从少到多，相对而言，大部分学生属于第一类型，具有一定的问题意识，但急需要教师在教学过程中经一步激发。物理源于生活，生活离不开物理，让学生亲身体验物理世界的奥妙，认识物理学科知识无处不在的用处，了解物理知识的应用，以活生生的物理事实唤起学生学习物理知识的热情，科学探究过程中激发学生思维，产生问题意识。特别是将教学中所需解决的问题与社会实践联系起来，置于学生的学习活动之中，必将使学生产生一种身临其境的感受，引发学生探究知识，问题由然而生，问题意识得以激发和培养。例如在《万有引力定律》课堂上，学生观看天宫一号与神九上天以及天宫一号与神九自动对接和手动对接的录像，让学生身临其境，自然就会产生很多疑问：人造卫星为什么能绕地球转动？是什么规律支配这一运动？这两颗卫星都运转这么快，为什么能对接？对接过程居然毫发无损而且还那么精准等疑问就产生了，带着这样的问题走进课堂你还担心他们不喜欢物理、学不好物理吗？
二、营造民主，平等，和谐的教学氛围，鼓励学生形成物理问题，有利于培养学生问题意识
心理学研究表明，而现代教学理论要求，课堂教学要充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与，调动学生积极性。这就要求我们在课堂教学中，创设民主，和谐的教学氛围。在这样的氛围下，学生能够按照自己的兴趣，能力和方式自由自在地表现自己；当学生提出独特的意见和想法时，教师要及时给予恰当的评价，多用激励性语言，并鼓励其进一步探索创新；对于好问总是抓不住要点的学生，不嘲笑，不讽刺，要对其进行耐心指导，让他们在提出问题之前先思考，以便提出更有意义的问题；对于不善于提出问题的学生，要用"放大镜"的眼光去审视他们，哪怕他们仅提出一个小问题；首先要肯定其勇气，然后再帮助其分析，解决；对于提出与自己不同见解的学生，仍应采取尊重和鼓励的态度。这样，学生才会消除胆怯心理，努力去表现自己，积极参与到学习过程中，大胆地进行思考和探索，创造性思维就会更加活跃，从而在班级里逐渐形成一种人人参与提问的氛围，促使学生增强问题意识。课堂上形成民主，平等，和谐的氛围是培养学生问题意识的前提条件，作为教师的我们应做些什么呢？
第一：教师要转变角色。课堂教学的主体是学生。在课堂教学中，教师要注意构建和谐、民主的课堂教学氛围，消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感，让他们充分披露灵性，展现个性。使师生交往的状态达最佳水平，使各种智力开发和非智力开发的创新因子都处于最佳活动状态，教师要有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣，启发诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励标新立异、异想天开，并且可能的增加学生自己的探索知识的活动量，给学生一定的自由，充分发现学生的个性和发展学生的创新能力。只有这样给了学生平等、和谐的课堂氛围，学生才能大胆质疑，发现和提出问题。第二：教师要充分爱护和尊重学生的问题意识，要热情对待每一位学生的每一个问题。不可能每一位学生都能提出好问题，也不是每一个问题都是跟物理学习内容有关。为了保护学生的积极性，我们老师在遇到有些学生口头表达能力差，思维中断的时候，应该对他们加以鼓励和引导，引导他们找到语言表达或者思维的突破口，当有些问题跟所学内容无关或者暂时无关的情况下，老师也不能忽略学生提出的问题，可以引导学生课后探究等。帮助学生养成善于发问、善于思考的学习习惯，自己能看到、能做到的，鼓励学生自己去看去做，长期坚持，学生良好的问题意识就会形成。不仅会调动学生学习的积极性、主动性、自觉性，还有利于问题意识的'发展。
三、要教给学生提问的技巧，促进学生问题意识的形成，发展学生的问题意识
心理学家认为启发学生发现并提出问题，使他们成为学习中的有心人。可以多种渠道来进行：
（1）从实际生活中培养问题意识。例如在学习"电学"一章时，引导学生去观察一些家用电器，阅读它们的说明书，如洗衣机，电吹风，电冰箱，空调，电视机等，然后让学生给合电学部分的基础知识和家用电器说明书上的一些信息提出问题。有学生就会提出了如下的问题：电视机，洗衣机等用电器是怎么工作的？能否将复杂电路抽象出来变成简单的物理模型？有的用电器为什么要用三脚插头？洗衣机用两脚插头能否工作？
（2）从课本教材中培养问题意识。课本中有许多问题有待学生挖掘探究。如：指导自学"光的折射"课后的"阅读材料"———海市蜃楼时，有意识地引导学生发现沙漠和海洋中形成的蜃景不同，为什么在海洋和沙漠能形成这样的美景？提出了问题，进而引导学生去搜集材料，分析，研究。
（3）从各种信息媒体中培养问题意识。如：在观看电视上跳远比赛时法现有些实力很强的选手在即将胜利时刻，由于起跳过高而痛失奖牌，应如何在训练中克服这个问题呢？跳远成绩好坏与什么因素有关？引导同学一起探究。
（4）从老师设置的问题情景中培养问题意识。教师应设置出生动直观，富于启发的问题情景，引导学生深究细挖，或老师在课堂上会有意识留下"空白"，从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情，这无疑是锻炼学生思维的有效方式。如：讲完摩擦力一节时，老师可以提出：滑水运动员在水面上为什么不会下沉？拔河比赛必得是力气吗？摩擦力与体育有什么关系？
四、要引导学生在解决问题的过程中培养问题意识
问题的解决意味着新知识的新发现。当学生在解决问题时，试图从多方位，多角度找出各种可能解决问题的方法，考虑使用这些方法可能会出现的各种结果，从中寻找最可行的解决办法。在此过程中学生必定会遇到新的疑惑和困惑，碰到新问题，学生在进一步解决新问题的过程中便可获得新知识，因此，在物理课堂教学中，要重视这方面的引导要多设计一些开放性和探究较强的问题，充分调动学生的思维，鼓励学生大胆尝试，猜测，探究和论证，使问题的解决过程成为学生对知识探索和创新的过程。如在教授《磁场对运动电荷的作用》时通过分析猜想：运动电荷在磁场中受到的磁场力———安培力就是运动电荷受磁场力的宏观表现，接着可通过下面的问题情境，去验证这一猜测。
（1）要检验运动电荷在磁场中会受到磁场力的作用，需要哪些器材？
（2）如何产生离开导体的运动电荷？
（3）出示感应线圈，请同学们注意开关闭合后，会发生什么现象？
（4）介绍阴极射线管及其叶轮装置，加上高压电时，叶轮转动，说明什么？
（5）如何显示它在磁场中的受力情况？
（6）同学们在研究左手定则还适用吗？并找出宏观BIL和f之间有什么关系？学生自己推导，从而得到洛伦兹力的表达式。这里没有直接给出阴极射线管是演示洛伦兹力，而是通过两个过渡性实验去诱导学生，是学生不断生疑、析疑、解疑的过程中发展问题意识，培养学生推理能力。
总之，让问题成为课堂的中心进行教育、教学，要让学生会提出问题，引导学生解决问题，诱发学生产生新的问题，从而培养学生问题意识、质疑和创新精神，应加强课堂问题性教学的设计，加强问题性教学与研究性学习的结合，培养学生主动学习的能力，只要教师在课堂教学中能及时捕捉问题，让问题成为课堂中的亮点，必定会使物理这个学科课堂教学演绎相互最别样的美丽。
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