试析化学课堂学生自主学习能力培养的体会教育论文
时间：2021-08-31关键词:
自主学习能力 化学课堂 体会
摘要:
随看教育的不断发展，各种教学理念，教学模式层出不穷，自主学习以它独有的悠力始终占据着主导地位。加强学生自主学习能力的培养已成为教育的重要主题。本文结合本人的教学实践，就化学课堂知何培养学生自主学习的能力谈一些自己的体会。
自主学习就是学习者的学习是建立在自我主动基础上的“我想学”而不是别人“要我学”，整个学习过程都充分体现了学习者独立制定计划、选择和运用策略并对学习整个过程和每一步骤都作有效自我监控和调整的学习过程。咱主学习有助于促进学生的发展，自主学习能力是学生终生受用的能力。培养学生的自主学习能力就是要帮助学生掌握有效方法，形成“我要学”的动力，树立起“我能学”的信心，建立“我会学”的信念，养成自我评价、自我侧试、自我监控的良好品质，为自主学习提供保证。本人结合教学实践，对于在化学课堂如何培养学生自主学习的能力谈一些自己的体会。
1把握化学变化的本质，形成“我要学”的动力
化学主要是从微观层面研究物体的组成、结构、变化的科学。我们知道化学世界里有着各种各样的化学反应，然而如果是两个没学过的物质进行反应，对于大多数学生而言都不知道它们到底是如何反应的，反应的产物是什么，这与化学变化的本质相关。因此，加强化学变化的本质教学就尤为重要。我们应该让学生掌握化学反应的本质就是旧键的断裂与新键的生成，元素原子重新组合成新物质。化学反应过程中都应该遵循质量守恒、能量守恒、元素原子守恒，即反应前后反应物和生成物总质量、总能量不变，元素种类、原子个数不变。掌握化学反应的本质，学生就从根本上掌握了解决化学问题的方法。在自主学习过程中，就能自主推测出各化学反应的产物，或是由产物猜测反应物，掌握质能守恒和元素原子守恒，就能提高学生解决化学问题的能力，学生就能快而准的完成自主学习任务，产生成就感，从而激发学习兴趣，形成自主学习的动力。
2掌握化学知识规律体系，树立“我能学”的信心
化学知识的学习看似凌乱，不系统，其实很多知识都有其规律体系，例如“构一位一性”以及“结构一性质一用途”的关系都是化学学习中最基本的规律体系。我们知道在化学学习当中，化学的原子结构或分子结构对于化学学习是很重要的，所以一些物质的结构学生都能够记得，但是往往学生是不可能都把所有的原子结构记住，这时就应该从该元素在元素周期表的位置推理得到，从而进一步掌握其化学性质，再从其具有的化学性质来看它的用途，这样就具备一定的规律体系，使学生形成一整套自主学习的规律和方法。学生掌握了这些化学知识规律体系，自主学习的能力逐步构建，学习的信心逐步树立，这样的自主学习才能更高效。
3学会化学学习的基本方法，建立“我会学”的信念
阅读、归纳、演绎、假设、比较、观察和实验是化学学习过程中常用的方法，又是最基本的方法。阅读绝对不只是看那么简单，阅读应跟思考相结合，多提“为什么”，多想“怎么办”。在阅读过程中注意弄清各种化学概念及其相互关系，例如:电解质和非电解质的相同点和不同点。阅读要做笔记、写看法、打着重符号。例如:一些重要的化学概念:电解质一在水溶液或熔融状态卜能够导电的化合物。这时应该重点抓住溶液、熔融、化合物等关键字，并划上着重号。当然这里的阅读也不是每字每句都要求仔细弄懂，浏览、通读、精读是融于整个阅读过程当中的，以求有关知识内容的全面和系统理解。一些课后介绍性的课外知识，我们只需浏览、通读即可，而课本中的概念、例题我们则应该精读，以便弄清概念、掌握解题方法。对于老师有自主学习纲要的自主阅读材料，应该选择相关问题的材料进行精读。
归纳是一种由个别到一般、从特殊到普遍、从经验事实到事物内在规律性的认识手段和模式。化学学科相比其它理科而言，知识零散、系统性较差、学生不易将所学内容记得扎实，不易形成系统化。为此，归纳法是我们在教学过程中指导学生学习时的一种行之有效的方法。tzl如铜、铁、铝等金属具有导电导热的性质，由此推断出“一切金属都具有导电导热的性质”的结论。在化学教学中，很多化学知识的学习都可通过归纳进行学习。再如:由同族元素原子的结构与性质，归纳出同族元素结构及性质的递变规律，并类比迁移于其他族元素的学习;由若干烷烃的组成、结构，归纳出其通式或同系物、同分异构体的概念等。
演绎是从一般性知识引出个别性知识，也就是以一般的原理为前提去论证个别事物，从而推导出一个新的结论。它是在已知概念、原理、规律指导下解决新问题，并能举一反三的一种策略。演绎推理的前提与结论之间存在着必然联系，只要推理的前提正确，推理的形式合乎逻辑，则推出的结论也必然正确。如卤族元素一般都能形成无氧酸，氟是卤族元素，氟也能形成无氧酸一氢氟酸(HF)的结论。如运用电解质的定义，演绎出强弱电解质;运用化学平衡移动原理演绎出合成氨的适宜条件等。 假设是运用已知的化学原理和化学事实，对求知的化学现象及其规律性做出假定性说明，是一种尚待检验的化学陈述的思维策略。例如学习了钠和水的反应后，以及学过的金属置换反应，可让学生猜测钠和硫酸铜反应的产物有几种?然后让学生设计实验进行假设检验，而后得出结论。又例如，苯分子式为C6H6，其结构中含有的键是介于双键和单键之间的事实。推测苯的性质有(假设):(1)是一种烃，可燃烧;(2)具有饱和烃的性质;(3)具有不饱和烃的性质。据此设计实验证明苯的化学性质比烯烃稳定，在一定条件下能发生取代反应，在有催化剂和高温下可与氢气发生加成反应。由此可见苯环中的键是一种介于双键和单键之间的独特的键。
化学学习的比较策略是指在不同的化学事物之间确定差异和共同点的一种逻辑方法。客观事物相互区别又相互联系，既有相似处，又有相异点。通过比较，既可以具体地了解事物之间的相似，又可以具体地了解事物之间的相异，为进一步分类提供客观依据。善于运用比较的学习策略对那些既有联系又有区别的概念、原理、实验进行对照分析，不仅能找出知识的异同，而且能增加掌握知识的清晰性、可辨性和可利用性。如学习SOz时，可从酸醉角度比较COZ,S02得到共同的性质，从氧化性、还原性、漂白性比较出SOz不同的性质，然后分析为什么会不同，这样COZ,SOZ的鉴别方法就呼之欲出。同中求异、异中求同，能使知识的理解更准确、更深刻。又如在卤族元素的学习中，注意引导学生除了掌握一般规律的同时还要掌握特殊规律，即在卤素与水的反应中，氟气与水反应生成的是氢氟酸和氧气，其对应的酸是弱酸，其对应的卤化银是可溶性的盐，这些性质都是和其它卤素的不同之处。在化学实验中也可用现象比较的方法进行学习，例如钠和钾的燃烧，钠和水以及钾和水的反应，比较中发现他们的现象既有相同又有不同，从而推出钾的还原性比钠的强。
化学学习中的`观察包括自然观察和实验观察等。化学始终是以实验作为基础的一门自然科学，因此观察和实验的学习策略就显得由为重要。在自然观察中指导学生要(1)从整体到部分再到整体进行全面观察。例如，甲烷的立体结构，从整体看，它有五个原子，从部分看原子与原子之间有键角和键长，再从整体看，它是一个正四面体结构。(2)引导全面观察、重点观察，例如钠和水的反应的实验现象较多，学生往往会不够全面、细心，导致观察到的实验现象有遗漏，这时要提醒学生看钠在水面的变化情况并月.注意听有无声音。(3)明确实验的目的、原理，科学地观察实验现象，记录现象，分析探讨现象的原因，并做好实验报告。在化学学习过程中，学生通过以上方法学习，可建立起自主学习的信念。
4培养良好的品质，为自主学习做好保证
自我评价、自我测试、自我监控是学生自主学习的良好品质。在学习过程中，教师可培养学生通过日记或其他记录方式，记下自己学习的过程、方法、体会及感受也可定时的要求学生写自主学习小结，自我鉴定的方式进行自我评价。自我评价实质上是学习主体对自己学习意识和行为的反思和调控。只有具备自我评价的能力，才能实现学习上的自主。自我测试可包括自己检测自己的学习状况、学习成绩或者问题解决过程中自行检测等方式。进行自我测试可发现自我学习过程中存在的不足，从而改进自主学习方法和步骤，自我测试则可更好地发挥自我监控、自我反省能力，从而完善自主学习的学习策略。自我监控是个体对自身行为和心理活动自觉而有目的调整和控制。它包括两个方面;
一是激发作用，即自己命令或激励自己从事某些活动;
二是抑制作用，即审时度势地控制自己的言行。自我监控应该贯穿自我学习的全过程，自我监控有利于个体学习的顺利进行。教师应该注意培养学生的自我控制和自我调节的能力，让学生真正实现自我教育。具体方法(1)引导学生制订学习计划，并对自己的计划和目标给予自我检测、自我评价来监控自己，自我调节自己的自主学习行为;(2)在实现目标的活动中，教师不断给予鼓励、指导、督促，让其获得自主学习的成就感，并逐步养成自主学习的习惯。自我评价、自我测试、自我监控是自主学习的品质保证。
5结语
课堂教学应以学生为中心，关注学生的未来发展，自主学习能力是他们应该养成的终身受用的能力。在课堂教学中，教师应转变教育教学的观念，以学生为主体，引导、促进学生逐步树立自主意识，帮助学生学会管理自己的学习，形成自主的学习方式，明确学习的课题或主题以及活动的目标，掌握解决问题的方法，创设自由、和谐、民主、平等的教学氛围，给学生自主学习能力的养成提供必要保证。在教学过程中要将自主学习的基本思想贯穿于整个教学过程中，不断地把学习方法指导渗透到学生学习的过程中去，引导学生在学习过程中有意识地应用自我监控、自我评价、等自我调节、自我补救的方法，使学生真正成为自主的学习者;教学中要注意学生的个体差异，自主学习内容要注意与学生的认知水平相一致;指导学生制定切实可行的学习计划，使学生在学习过程中可以根据自身认知特点和学习材料的特点，选择适当的学习策略，做出恰当的自我评价，顺利解决问题，感受到成功的喜悦，进而提高自己的自我效能感，由“要我学”到“我要学”的转变，从而取得最优的教学效果。
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