中职语文教学中学生职业素养的提升论文
时间：2021-08-31摘要：职业院校为社会培养了大量的劳动者和技能人才，但随着产业大军队伍的不断壮大，其职业素养可谓良莠不齐。据调查，大多职业院校以“高就业率”为己任，把技能教育放在核心位置，所培养的学生均有着过硬的专业基本功，但学校往往忽略对学生职业素养的教育，造成学生职业教育素养教育的严重缺失，已就业的毕业生普遍缺乏爱岗敬业、团结协作、吃苦耐劳等职业素养，这使得职业教育中的“素养教育”处于非常尴尬的境地，严重制约着职业教育的快速发展。
【关键词】职业；素养；疏导；实践
本文针对中职语文教学提升学生职业素养进行的专门研究，结合笔者的教育教学实践，探索在中职语文教学中，提升学生职业素养的具体策略。
1语文教师提升自身职业素养
作为中职学校的语文教师，除了具有过硬的语文基础素养和良好的职业道德之外，还应多关注职教前沿、多了解职教精神、多接触企业，成为“职教通”，只有这样，才能在教学中更好地去提升学生的职业素养。在实际教学中，语文教师要多.关注职教前沿，学习职教精神；多走进企业，领悟职业素养；同时，还要多接触、了解学生特点，因材施教。
2以中职语文新大纲为标准，开展语文教学工作。
中职语文新大纲中，将语文学科的教学内容设置为基础模块、职业模块和拓展模块。每个模块都由阅读与欣赏、表达与交流和语文综合实践活动等三个部分构成，其中，各模块中阅读与欣赏、表达与交流是基础，注重培养学生阅读、口语交际和写作等语文基础能力，而语文综合实践活动则是提升，侧重围绕活动主题开展语文实践活动。尤其是职业模块，在教学内容上，多是关于职业定位、职业理想、行业发展、企业文化等方面，在学习中，学生可通过对文本的学习，了解社会、了解职业、培养职业意识，培养健康的职业情感和良好的职业道德，对提升学生的职业素养有着至关重要的.作用。而拓展模块，则是基础模块和职业模块的提升，对学生运用语文的能力也有了更高的要求。
3依据教材，深入挖掘文本职业素养内涵。
中职语文教学工作，要在遵循新大纲的基础上，依据教材，合理安排教学时数，深入挖掘文本职业素养内涵，以达到通过语文学科的学习，提升学生职业素养的目的。其中，零点起飞，启发学生放飞人生梦想；品读职业，引领学会恪守职业道德；直面社会，教育学生塑造其健康人格；走进经济，带领学生树立正确的金钱观；探寻物象，引导学生守望自然。
4建立语文学科的发展性评价机制
2000年，国务院颁布的《关于全面推进素质教育，深化中等教育教学改革的意见》中指出，要改进考试考核方法，重视考核学生应用所学知识解决实际问题的能力，建立有利于培养学生全面素质和综合职业能力的教学质量评价体系。《中等职业学校语文教学大纲》也指出，针对不同的教学内容和学生特点，采取不同的评价方法，逐步建立学生的发展性评价体系。由此可见，语文教学评价的重点应放在评判学生素质和能力的提高上，而教师在评价过程中，更应该以发展的眼光评判学生，多关注学生在学习过程中取得的点滴进步，并以此激励学生，促使学生全面发展，从而提高学生的综合职业能力。笔者所在的学校，为了建立语文学科的发展性评价机制，力求评价体系多元化，在尊重学生个别差异的基础上，以记录学生学习过程为主，分别从平时成绩和期末成绩两个方面测评学生的语文成绩。从某种程度上，改变了单一由期末卷面分数决定学生学习成绩优劣的局面。在具体教学实践中，笔者所采用的评价体系，平时表现和期末成绩的比例分别占65%、35%，其中，平时成绩的评价由学生自我评价、小组评价和教师评价三个部分组成，确保评价的合理公平公正性。
5组织学生参加社会实践，进行职业体验。
社会实践活动是引导学生走出校门、走向职业岗位，将所学的知识运用于实践的良好形式。作为以就业为导向的中职学生，利用业余时间或假期到社会上实习，可以加深学生对本专业的了解，将理论与实践结合起来，为以后学生向职场过渡做准备，同时，通过社会实践活动，还可以增强学生未来的就业竞争优势。笔者所在的学校，于2000年设立由语文教师和德育教师组成的学校综合实践活动领导小组，领导小组每学年都会组织学生参加社会实践，进行职业体验，并要求学生写出社会实践报告，再由领导小组对相关数据进行分析评价，继而指导学校的社会实践活动。作为学校综合实践活动小组的一员，笔者总结得出，有益、恰当的社会实践，对提升学生职业素养有着至关重要的推动作用。
6加强对学生心理素质的疏导，使其形成健康人格。
近年来，学生频发的心理问题已成为教育界不容忽视的现象，就中职学生这个特殊群体而言，心理素质的疏导就显得更为重要。作为百科之母的语文学科教学，在完成学科教学任务的同时，更要责无旁贷地担负起对学生心理素质的疏导，促使学生形成健康人格。
6.1通过第二课堂活动的开展，使学生形成向上、积极、乐观、进取的健康人格。作为一名中职语文教师，必须具有“大语文”的观念，要明白语文教学对学生各方面素质的培养，绝不仅仅局限于课堂教学，而是渗透在学习生活的方方面面，因此，在日常教育教学中，教师要加强对第二课堂活动的重视和开设，通过丰富多彩的活动，培养学生健康的人格。杨道麟先生在《语文教育学导论》中指出：“语文教育不应当仅仅是静静地传授知识的与世隔绝的‘世外桃源’，而且应当是充满时代气息、跳动时代脉搏，反映人类智慧的场所。”为此，语文教师在第二课堂活动中，要多向学生推介中外名人传记、名著作品，使学生通过广泛阅读，涉猎各个方面的知识，从作品中学到知识、读懂人文、汲取养分；除此之外，语文教师还要组织学生走进自然、走入社会，通过鲜活的社会现象和实例，学生可将书本知识与现实社会有机融合，有效避免自我认知与社会严重脱节的现象，从而进一步去读懂社会、读懂人生，更好地去适应社会。
6.2通过批阅作业，与学生进行情感交流，并对学生适时给予心理疏导和干预。中职学生正处于十五、六岁的青春期，随着年龄的增长和知识的增多，他们往往比较善于隐藏自己的真实想法，拼命封闭自己内心的精神世界，不愿与家长、教师和同学交流，而往往把真情实感诉诸于笔端，在作业、周记和作文中流露自己的内心。因此，在实际教学中，中职语文教师可通过批阅学生作业、周记、作文等，走进学生的内心世界，了解学生的思想动态，与学生进行情感交流，进而对学生进行心理疏导，有助于其健康人格的形成。对于如何提升中职学生的职业素养，还有很大的研究空间，比如：如何通过德育课、心理健康课等公共基础课的共同作用，提升中职学生职业素养；教师如何“以身示范”，提升学生职业素养；学校如何通过课外活动、社会实践等提升学生职业素养等等。笔者在此呼吁：希望更多地职业教育工作者能关注学生职业素养提升的问题，也希望更多地语文教师能投入到“中职语文教学提升学生职业素养的实践策略研究”这个课题中，使中职语文教学提升学生职业素养的实践策略更上一个新台阶，使学生通过语文课的学习，切实提升自身职业素养，使学生能够成为全面发展的技能人才，为经济建设和社会发展贡献自己的力量。
参考文献
[1]国务院.关于全面推进素质教育，深化中等教育教学改革的意见[Z].2000.
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