职业需求为导向的高职日语专业课程体系的构建与实践论文
时间：2021-08-31关键词：以职业需求为导向 高职日语 专业课程体系 构建
摘要：本文主要对作者所在学校的商务日语系的专业课程体系构建进行的实践作一阐述，并展望了继续课程体系改革的措施。
本校商务日语系根据本专业的“打造基于日语能力的宽口径、多方向的应用人才”的培养目标，在广泛的人才市场调查基础上，“应用日语专业建设指导委员会”和专业骨干教师，就2006级学生的专业课程体系进行了改革。
一、课程体系的构建与实践
在课程体系及教学设计上采用了“以职业需求为导向的课程模块式结构”。整个课程体系分为三大部分：职业素质课程模块、专业知识课程模块、职业技能课程模块。职业素质课程模块，旨在培养学生能够就业的基本素质，其中包括：大学英语、英语听力、计算机文化基础、大学语文、思想道德与法律基础等职业素质课程，通过学习，学生可以考取大学英语A级证书、计算机水平证书等专业技能证书；专业知识课程模块，旨在培养学生运用日语进行商务活动的基础能力。其中包括：基础日语、日语听力、日语会话、日语泛读、日本风土人情等专业知识课程，通过学习，学生可以考取国际日语能力考试一、二级证书、日语托业考试证书等技能证书；职业技能课程模块，旨在培养学生应聘某一特定岗位时的专业应用技能，其中包括：酒店服务与管理、导游实务、秘书实务、国际贸易实务、外贸函电日语等职业技能课程，通过学习，学生可以考取国际贸易业务员职业资格证书、国际贸易跟单员职业资格证书、涉外日文秘书职业资格证书、日语导游职业资格证书等职业资格证书。
这样的课程设置从三个方面体现了其优越性：打破了学科体系结构，以不同专业方向职业岗位的需求为导向，同时考虑了学生的职业生涯需要；形成了以职业岗位工作流程为导向的模块化课程结构；注重中和运用知识、技能、态度来完成工作任务，初步形成了以职业能力为核心的课程体系。
本专业是小语种专业，所有的职业技能都是建立在职业素质和专业知识基础上的，必须先掌握职业素质和专业知识之后才能学习其它的职业技能，这种职业技能必须在课程体系及教学设计上有所体现。此外职业教育的特点也要求本专业不能拘泥于语言，语言只是一种工具，必须培养适应职业需要的多方向应用人才。本专业课程模块的第三大部分就是职业技能课程模块，开设的一系列职业技能课程，有助于学生掌握一定的职业技能，学生掌握了一定的职业技能之后，就能在就业时站稳脚跟，立于不败之地。
经过对专业课程体系的改革实践，课程内容的实用性和课程设置的灵活性得到了加强，学生的职业素养得到了提高，职业证书获证率稳步上升，很大程度上促进了学生对就业的信心，良好的课程体系改革也促进了订单式培养的校企合作的.比率。
二、继续课程体系的改革与展望
为了不断完善以职业需求为导向的课程结构，形成任务、项目驱动的课程特色，完善人才培养方案，使其以技术应用能力为主体，相对稳定，具有前瞻性，形成专业特色。我们认为还需要从以下几个方面继续加强建设措施：
1.继续开展市场调研，根据经济和产业结构调整，及时提出人才培养方案的修改意见。完善人才培养方案，使其规范科学、相对稳定，具有前瞻性，能够及时主动对经济和产业结构调整作出反应。
2.深入开展课程研究。继续依托各人才市场和相关企业所开展的市场调研和论证，随时了解市场对人才需求的变化，不断对课程体系加以调整优化，同时以人才培养模式为中心，按照职业岗位对知识、技能、态度的要求，完善以职业需求为导向的课程结构。外语专业的学生培养模式以及高规格合格人才培养等问题涉及各教学环节的许多微观层面，这需要教师的积极参与，在研究的同时进行实践。
3.按照人才培养方案，进一步完善“企业全程参与，紧密融合”的人才培养模式，强化实践性教学。
4.继续深入开展教学方法的研究。大力推进培养职业能力为核心的教学方法，使教学方式多样化、立体化、层次化，更多采用现场教学、案例教学、项目教学等教学方法，树立职业教育教学方法观。
5.加大“双师型”教师的培养比率，作为培养学生的本专业教师应具备该方面工作的经验，特别是实际操作经验。因此，对教师的培养除了重点放在学历提升方面，还要设法帮助专业教师进入该类企业进行实地工作和调研工作。
6.进一步完善毕业实践教学环节。根据专业培养目标，形成以“学生作为主的毕业实践环节教学制度”，加强毕业实践的指导，确保每名教师指导的学生不超过15人。在符合劳动保护要求的前提下，开展顶岗实习，每年向合作企业输送毕业生进行半年以上的实习。严格对毕业实践进行考核，确保实践环节不走过场。
7.充分利用现代教育技术，加强校园网的建设。进一步完善校园网的精品专业学习平台与学习资源库，确保资源共享，使学生在网络中更能自主地学习。
8.总结专业职业能力考核的经验，根据不同课程的类型与特点，完善考核标准，并能采取灵活的考核方式，确保学生的能力考核符合能力培养要求，效果明显。
9.丰富教学内容。在把职业精神教育贯彻理论教学的同时，将学生带入合作企业现场进行实习实训或现场第二课堂活动，使学生现场体验职业精神，并纳入学生的评价考核体系。
总之，只有确立了明确的职业岗位指向和职业能力要求，和符合学生实际的课程目标，明确课程知识目标、技能目标、态度目标和课程在职业能力培养中所处的地位、作用和价值，才能使学生的学习能力、应用能力、写作能力和创新能力得到充分的体现，在将来的就业岗位上具有更大的优势。
参考文献：
[1]湖南省职业院校精品专业建设方案(试行)[Z].湖南：湖南省教育厅，2006.
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