试析英语听说课堂学生开口自主性的培养教育论文
时间：2021-08-311前言
高职高专英语听说教程旨在培养学生的英语听、说、读、写、译能力，针对高职高专英语专业学生的实际情况，重点培养学生“说”的能力。学生能够自主开口对于提高学生的口语能力非常重要。同时，如何设计、实施“开口自主性”及注意细节对于听说教与学的效果影响深远。
2“开口自主性”的定义和对于听说课堂教与学的作用
2.1开口自主性，即在轻松的环境下学生形成的能够流畅、不费力地进行英语训练的能力，本文主要讨论英语听说课堂中“口语”的训练。
2.2“开口白主性”的形成是需要时间的，同时它的存在对于听说课堂的教与学具有重要意义。它能使学生与老师的相互沟通更容易，让老师在更短的时间内了解学生的英语功底;能够加近学生之间的默契，能自主开口并在相互的英语沟通中，学生彼此之间能更信任、更熟悉;在学生都能够开口的情况下，课堂气氛会更活跃，更有利于教师教学。
3“开口自主性”的设计与实施
联系实际，英语听说课堂学生开口自主性，我个人认为应该从学生的心理角度出发，在轻松流畅的课堂环境中，使学生从心理上放弃排斥、紧张感和不安，在老师适当的引导与鼓励下由学生自由讲英语，可以每两个人一组或以多人一组的形式，可以由学生自己选择主题或老师事先制定话题主题。自主性从本质上讲是让学生感受不到约束感和挫败感，在形成愿意的意识形态下自由开始对话或发表自己的观点。
3.1“自主性”培养需要使学生从心理上达到一种放松的状态。在安设语音设备的教学条件下，教师可以从视觉和听觉上入手，创造出一种轻松的氛围，让学生卸下心理负担，全身心放松。视觉上可以是一段适合学生的电影片段或故事短片;听觉上可以选择缓解气氛的英语和歌曲，节奏最好舒缓，不能急不可待地进入主题。为了保证话题的联系性，可选择与话题主旨相关的视听资料，也可以有一个小游戏开始。例如:在一次课中，大家拟订的话题是“家庭责任”，因此为使学生明白“责任”的意义，特选取电影“廊桥遗梦”的片段作为开场，营造出具体的场景，给学生一种暗示，同时在本身也给了他们一个方向。所以学生可以根据短片为依据来发表评论，讲述自己的观点。
3.2“自主性”还可用“激励效应”催生出来。课堂上发言有时也是个人与个人的竞争，各自抒发自己的感想。因此，在氛围形成之后，通常一个班级会需要有同学来开头，这就是学生与学生之间的相互激励作用，由一个学生作出示范，之后其他学生也会跟着来打开话匣子。利用这种激励效应，再由老师给予鼓励，引导学生进入深层次的讲述。
3.3为了贯彻这种自主性，使学生真正能够畅所欲言，我们传统意义上的课堂标准就需要做适当调整。
3.3.1鼓励出错
这里的“错”主要是指语法表达错误，只要不影响整体意义理解，错误的出现是可以接受的，同时在错误出现后老师或其他同学也不要急于纠正。应该鼓励发言人继续直至顺利讲完，并给予充分肯定。在发言人遇到障碍时老师可以及时给予帮助。 3.3.2要将学生的创造力和想象力全面发掘出来
某些情况下，我们要暂时放下是非标准，让学生大胆地讲述自己的'观点，而不是对于是与非问题进行抨击或打压。就算有些观点违背是非原则，但也要认清情况，此刻是发言人阐述个人观点的，不是是非辩论会。
3.3.3不要吝蔷“表扬”
结合学生的胆怯心理，对于学生尽力完成的发言要指出起闪光点，大方给予表扬。此时的表扬对于激发学生进行练习形成强大的推动力，同时也给予他们足够的信心和尊重。所以，表扬可以大方进行，批评却要慎之又慎。
3.4大胆运用“一盘散沙式”教学
在学生阐述观点之后，意犹未尽之时，可以让学生进行自由讨论，让他们在林林总总的观点中寻找自己认同的。同时，这一盘散沙也能使学生在其中更多地了解其他同学，增进沟通，也给他们提供交换看法的机会。但在讨论结束后要附上总结，使学生能更好地整理自己的观点并保留各自观点的完整性。这种形散而神聚的方式一定程度上更适合当今大学生渴望自由，展示自我的心理。最后的总结，让他们在享受自由的同时感受到目的性和针对性，整体上避免了课堂出现场面失控或达不到预期教学目标。
以上四步贯穿整个听说课堂的始末，重在培养学生“说”和“相互倾听”的能力。所以在实施中要有连贯性。使学生对自己或对周围环境都有足够的信心，从而开U说英语，同时能够勇敢面对自己的错误，并在错误中不断进步。有了这种开始，对于以后的学习会更有帮助。
4结束语
听说课堂“开口自主性”的培养不仅依靠学生自身的努力，老师要给予相对应的激发，从而使听说课中的软肋“说”能够真正摆脱束缚，逐步达到“滔滔不绝”而且“内容丰富”的境界。对于高职高专学生的学习现状和培养目标而言，能够讲流利的英语是非常必要的，这也是任何英语学习者梦想达到的境界。能够勇敢地说出来，才能在说出之后取得更多的进步。
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