在全国上下一片“减负”声中，怎样才能使学生真正享受到“减负”的实惠，并且能够不因“减负”而引起学习成绩的滑坡，这是每一位教师面临的一个大问题。许多人都很赞同这样的观点，即“减负”减掉了学生过重的课业负担，但同时也对教师提出了更高的要采。我认为：如果能够加强培养学生对语文学科的兴趣，那么，学生的学习成绩、学习效果将会提高，学习负担将会减少。那么，怎样培养学生学习语文的兴趣呢?我认为有以下几点，值得注意：

　　一、教师本身应成为学生信任和崇拜的对象，语文教师本身应具有多学科知识，能够运用其他学科知识来辅助语文教学。

　　因为语文教材中的许多课文和其他学科有联系，有时甚至是对某一学科知识的专业阐释。如《什么是生态系统》《大自然警号长鸣》《人类的语言》等篇目，要求教师对自然、生物、环保等领域有较多的了解。《死海不死》《看云识走气》《防治近视常识问答》则要求教师具有一定的物理知识；至于历史、地理、政治、化学等各门课程的知识，都可以在教材中寻到些影子。

　　如果一个教师在授课过程中对其他学科知识了解得不够，解释得不透或不对，那么让学生如何能够信任你、崇拜你呢?学生学起语文又怎能真有所得呢?若失去了学生的信任，那么，学生就对学习语文失去了兴趣。

　　第二，教师应善于从传统文化中吸取营养，通过自身的消化和筛选，再传授给学生，使其对“语文”有接近的欲望。

　　有的教师不能说是学问不深、知识不丰，但是，他们在教学过程中没能够很好地消化，对专业术语之类的知识解析得不透彻；这样，学生听课后仍是“你不说我还明白些，你越说我越糊涂了。”所以，我认为教师在教学中还是要以尽量浅易的语言解析深层次的道理，充分注意授课的“艺术化”，真正做到“深入浅出”，使学生能够“举一反三”。

　　第三，紧扣教材和大纲精神，精心设计配套练习和测评试卷，从而引导学生学好课内知识，增加学生学习语文的兴趣。

　　我们都知道，我们的培养目标不是使学生成为会背书的“机器”。教师的任务是教会学生“会学习、会生存、能发最。”因而，不仅要让学生自觉抵制读死书、死读书的做法，教师本身也不能贪图省事、搞题海战术，大编提纲，滥选提纲，滥选练习；更不应当让学生背课后练习的“参考答案”(现在市场上有许多小册子：是所谓的课后习题答案)。否则，学生对参考书的依赖程度就越来越严重：教师本身也会越来越失去吸引力。精编精选精讲练习：可以使学生节省许多时间，提高学习效率，真正达到减负的目的。

　　第四，必须重视语文活动课对学生的正面引导作用。语文活动课是课文教学的`极好补充。

　　在活动课上，教师更有条件调动学生的主动性和积极性，(也必须如此)；活动课内容的多样性，形式的灵活性都是课文教学所欠缺的。教师必须充分有效地利用这一阵地，使它发挥正面引导作用，让学生领会语言艺术的无穷魅力。

　　第五，教师在授课过程中须重视“设疑和解疑”的特殊作用。

　　教师的巧秒“设疑”——设计一些小问题，可以使所要讲解的知识更有条理性，也更有趣味性。解疑的过程更是教学活动艺术性的体现。让答案抽丝剥茧般地逐渐呈现于学生面前，给学生一种示范，就会使学生在积累之中学会“会学”，实现最后的“发展”。

　　最后，教师要避免把培养语文学科兴趣理解为“语文兴趣小组活动”。

　　二者之间有因果关系，有先后之后。只有培养起学生的语文学科兴趣，才能够更好地开展语文兴趣小姐的活动。前者是对所有学生而言，后者是对部分学生而言。

　　以上所讲，主要是从教师方面入手来阐述，因为毕竟老师在学识方面比学生更为丰富，经验更为老到，教师的引导也就更容易培养起学生的兴趣。所述或有偏颇浅陋，愿向诸贤请教。

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