简析中职《电子线路》教学对学生创新能力培养的论文
时间：2021-08-31在科技飞速发展的今天， 各个国家之间的竞争，与其说是人才的竞争，不如说是人的创造力的竞争。一个民族没有了创新人才，那么它便是一个落后的民族。创新能力是一个民族进步的不歇动力、经济竞争的核心;在这样的背景下，从年轻一代就开始对学生创新能力的培养是摆在我们每一个教育工作者面前一个紧迫的课题。因此，在中职教育教学中，除了培养学生扎实的专业知识基础和职业技术能力外，更为重要的是加强学生创新能力和创新精神的培养，以创新的思维解决问题。在未来的工作岗位上创新自己工作能力，产生新的思路，方法，措施，产生新的工作效果，效益。笔者所从事的是中职《电子线路》的教学，通过对教学观念的更新、教学过程与教学方法的改革，就学生的创新能力培养做了探索和尝试。
一、学生创新能力的培养首先要更新教师的教学观念
《电子线路》是电类专业很重要的一门基础课程，该课程的特点是理论太多、概念抽象。长期以来，教师对这门课程的讲解都是采用的“填鸭式”教学，就是传统的`一本教材、一支粉笔、一块黑板的教学模式，学生则死记硬背公式、概念，作业套用例题完成。这种模式下培养的学生对所学的专业知识似懂非懂，理解肤浅，思维单一，更谈不上发挥他们的创造力。为此，教师应该摒弃传统的以传授知识为主的灌输式教学模式，而应采用多种形式的启发式教学方式，让学生由被动接受教育向创造性教育转变。这就需要教师在课堂中让学生参与到教学中来，鼓励学生多提问题、多讨论、多交流，这样有利于开动学生的思维并激发其创造性。
二、理论教学中采用创新的教学方法和教学手段激发学生的创新能力
(一)“头脑风暴法”在教学中的应用。长期以来，专业理论教学都是由教师主讲，学生听讲，这个过程中学生不参与教学活动，教师和学生之间没有互动性，学生的创新思维被抑制。为了提供一个良好的创造性思维环境，笔者在电子线路教学中导入了“头脑风暴法”。“头脑风暴法”(Brainstorming)又称集体思考法或智力激荡法。头脑风暴的特点是让参与者在自由愉快、畅所欲言的气氛中敞开思想，集体讨论，相互启发，引起创造性设想的连锁反应。在教学中实施头脑风暴法有助于培养学生的创造思维，让每个学生的脑子动起来，极大的提高课堂教学效果。例如在讲解三极管的电流分配关系时运用了头脑风暴法教学，首先我通过实验获得了三极管三个电极电流的数据表格。然后将班级学生平均分成五组，然后老师提出问题：三极管三个电极之间存在什么关系?接下来学生在限定的时间内进行讨论，教师则鼓励学生大胆想象，积极思考，主动探索。活动结束后教师作个小结，纠正明显不妥的表达。实践证明，“头脑风暴法”的教学方式确实能够促进学生灵活地思考，激发学生创造的欲望，最大限度地发挥创造性的思维能力，培养了学生的创新能力。
(二)仿真软件在教学中的应用。《电子线路》是一门实践性很强的学科，课程中涉及到很多电路的参数，比如电压电流参数、电路中关键点的波形等。传统的理论讲解和数学推导缺乏直观性，学生难以理解，甚至不能理解，逐渐形成了对电子线路“抽象、难学”的思想障碍，从而失去了学习的热情，难以激发他们的求知欲和创新精神。为了提高电子线路的教学效果，需要配合实验演示，这样学生能够很直观地看到电路中相关的电压电流及波形等，可以增强学生对电路的感性认识，加深对电路的原理的理解。但实验演示存在以下问题，一是需要将仪器设备搬到教室里，使用不便;二是实验演示需要搭建电路，占用的时间太长影响了教学进度;在电子线路教学中引入EDA(电路设计自动化)软件辅助教学，可以很好的解决上述问题。笔者在电子线路教学中引入了Proteus仿真软件，利用Proteus软件的虚拟实验平台，搭建电路，讲解、分析仿真电路，将电路的工作状态立体化、直观化的展现在学生面前，使得枯燥的理论生动有趣，这样的教学效果可想而知。例如在讲述分压偏置式放大电路的工作原理时，学生只能凭空想象：输入信号被放大了是怎样的?饱和失真、截止失真输出信号又是怎样的?这些问题都很抽象，学生脑海里没有形象的答案，学生理解起来非常困难。可在讲解分压偏置式放大电路的工作原理时，利用Proteus软件搭建出电路(见图1)，通过自带的虚拟仪器，可以很形象地演示输入输出波形之间的关系(见图2);通过调节电位器RV1还可以演示示波器中波形饱和失真和截止失真现象;不仅如此，通过软件还可以在教学中模拟各种故障，加深了学生对知识的理解，对培养学生的探索精神和创新能力有很大的帮助。
三、实践教学中采用项目教学法给学生提供创新环境
电子线路教学既包括理论教学，还包括实践教学。在实践教学中，学生可以通过实验操作能够验证所学的理论知识，加深对理论知识的理解。更为重要的是由于实践教学，有较好的直观性、启发性和探索性等优点，可以培养学生应用能力和创新能力。笔者在电子线路实践教学中采用了项目教学法，项目教学法是在建构主义的指导下，通过进行一个完整的“项目”工作而进行的实践教学活动。这种方法盛行于德国，尤其适用于职业技术教育。项目教学法是将“教、学、做”结合在一起的课程形式，是由教师布置任务、学生分析任务、完成任务、进行成果展示和总结评价等环节组成的工作过程。它注重的是使教学过程成为学生主动认知的过程，学生在整个教学过程中自己进行讨论、协作，最后共同完成项目。这种教学环境使学生的主观能动性得到了充分的发挥，他们的思维得到开拓，潜能得到发挥，创新能力得以有效培养。
我国著名教育家陶行知先生在《第一流教育家》文中提出要培养具有“创造精神”和“开辟精神”的人才，培养学生的创新能力对国家富强和民族兴亡有重要意义。学生创新能力的培养是教师的一项重要任务，教学中必须不断创新，找出探索适应中职教育的新路子，营造有利于培养学生的创新能力的教学环境。
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