我们的教育需要睿智的“教”

　　叶圣陶先生提出的“教，是为了不需要教”这一论断是成熟教育的体现。笔者认为实现这一论断的关键，是要将“讲堂”改变为“学堂”，使学生成为学习的主人。把讲堂变成学堂，使学生成为学习的主人，这是广大教师有必要弄清楚的中学教育教与学双方的基本任务。这是教育一项伟大的工作，对于这一问题，许多先哲、教育思想者已有一些高明见解，而笔者在数十年的教学工作中，也有一些浅见，现将其梳理如下，与广大教师共勉。

　　要教观点，教知识规律，教读书方法

　　吕叔湘先生在《张定远编〈中学语文教学论集〉》一书的序文中说：“中国有句老话叫做‘定法不是法’。这句话的意思不是让人做事不讲方法，方法是要讲的。但是不要把它讲死了，要把它讲活。”什么叫做讲活了？就是要一方面坚持原则，一方面又能适应具体情况。吕老又说，“……除此之外，还有‘学’，那就是说，对本学科有比较全面的知识。哪一种学问都可以说是无穷无尽的，谁也不可能全知道，但要是能够遇到不懂的东西，知道到哪里去查考，也就好了。”这段话原本是说教师的才、学、识修养的，但笔者认为如果把它作为教师指导学生们学的过程的一种要求，使学生能逐渐达到这种境界，那也就达到“教是为了不需要教”的目的了。

　　沈蘅仲先生在他所著的《语文教学散论》一书中说：“在学校中，教师的‘教’，学生的‘学’，就是‘教学’。……‘教’要发挥教师的指导作用，‘学’要发挥学生的积极性和主动性；而学生的积极性更多地要靠教师去调动。这道理看起来很明白，但实践中并不一定处理得好。”“要教会学生活学的方法，诸如要会使用工具书，要善于积累资料，‘不动笔墨不读书’，等等，学生学会了这些方法，不但在校时能赖以自学，还将终身受用。总之，要教观点，教知识规律，教读书方法；学生能具备一些基本观点，掌握各种读书知识的规律，学会读书方法以后，就可以达到‘不教’了。”这样的论述，难道不是我们当今语文教学的法宝吗？

　　条条道路通罗马，道路有优又有劣

　　审视教师的“教”，大致有以下几种：

　　灌注式教学这是教师“教”的低级教学方式，这种“方式”又被称为“注入式”、“灌输式”、“填鸭式”教学。这种低级教学方式的基本特征是：教师是教学过程中的绝对权威者，学生是教学过程中的接受器。课堂上没有时间让学生思考问题，所有问题全部由教师一人一讲到底。问题之严重相信读者自有公论。

　　主次式教学这种教学方式是学科教学的中级阶段，它较之“灌注式教学”有了很大的进步，是目前被运用最广泛且很有权威性的一种教学方式。

　　这种教学方式教师运用得较成熟，对教学内容的研究有自己的见解，教师对教学重难点把握得比较准确，教师施教有条不紊，节奏感强烈；教师以自己设计的问题来引导学生学习，学生在课堂上有时间、有兴趣思考并逐步解决相关问题；教师在整个课堂上牵住教学问题的“牛鼻子”，引领学生一步步走向教材、教师以及考试设定的目标，师生双方精力的投入都较多，教学效果（考试分数）比较好甚至十分突出等等。

　　这种教学方式的教学目标明确；教学过程的相关步骤主次分明，轻重相宜，详略得当，教师教之有“方”，学生学而有“获”；教学双方配合较好，甚至十分融洽，学生对教师的能力十分信服，学习过程中积极投入。

　　而这种教学方式的主要缺陷也显而易见：教师主要是在教教材，教知识，教学重点是把教材上的知识重点突出地教给学生，或引导学生“学习”知识，缺少教会学生如何去获取知识的方法；教学过程中教学的重难点主要是从教师的角度单方面确定的，这些重难点主要针对各类考试的考点，甚至很集中地设定在突破这些考点上，其余方面则用力较少；教师设定的相关问题带有“权威性”和“主观性”，不容学生商量，必须要学生解决之，因而也压抑了学生自行设计问题，自我发现问题的欲望。

　　总而言之，“主次式教学”虽然是一种被很多成熟的教师广泛运用，对应试教学效果明显，且为绝大多数学生、领导和同行肯定的学科教学方式，但仍然有不少明显的弊端，需要我们在教学中纠正，使学科教学方式更科学。

　　学堂式教学它是迄今为止相对先进、立足于培养学生学习的能力，引导学生积极地与教师、同学合作而相对独立地学习知识、发现问题并尽力解决之，由学会到会学的一种教学方式。它的出发点和归结点决不止于知识的传授，而更侧重培养学生的学习习惯、学习方法、学习能力，等等。这种教学方式始终把学生置于学习知识、培养能力、形成习惯、学会学习、善于学习的“主人”地位。课堂教学活动的设计充分考虑到学生的客观实际和主观需要，并注意吸收学生的意见，随时修正教学计划，调整教学策略，以尽量满足学生的心理需求。整个教学活动过程中，学生的活动充分，求知欲和主观能动性得以充分发挥，学生在学习过程中时时处于积极学习的状态，心理潜能得以充分开发。课堂教学气氛活泼、宽松，师生双方、生生之间身心愉悦，合作良好。教师不仅是在教教材，教知识，更是在引领学生走进教材，用自己的思想去学习教材，从而逐步形成独立学习的习惯，最终形成独立学习的能力。

　　为了达到或比较接近“学堂式教学”的教学境界，中国当代众多有眼光的教师为之付出了无数心血，构建起了“学堂式”教学境界的基本构架。

　　教学和教育的艺术和技艺就在于发挥每个学生的力量和可能性

　　苏联著名教育家B·A·苏霍姆林斯基在他著名的教育专著《给教师的一百条建议》中阐述：“我们是和生活中最复杂、最珍贵的无价之宝，也就是人在打交道。他的生活、健康、智慧、性格、意志、公民表现和精神面貌，他在生活中的地位和作用、他的幸福都决定于我们，决定于我们的能力、水平、工作艺术和智慧……教师最重要的任务，就在于为育人而努力，克服消极的影响，使积极的影响发挥作用。”这段论述，阐明了作为世界著名教育家的苏霍姆林斯基对教师“教”的才能及其作用的深刻、睿智的见解，我们从中感到了一种震撼心灵的力量。

　　的确，教学和教育的艺术和技艺就在于发挥每个学生的力量和可能性，使他感到在脑力劳动中取得成绩的喜悦。这就是说，在学习方面应当个别对待，不仅脑力劳动的性质如此，在时间上也是如此。我们的教学要让所有学生（至少是尽可能多的学生）各有所得，学有成效，而且学得快乐喜悦。这样的教学过程，才能称得上是真正的教学，是教学和教育的艺术和技巧。