对于四节“同课异构”课，四位教师各有特色，风格迥异，均采用了学案导学。

　　刘光锐老师设计的学案主要内容条理清晰，突出基础，突出热点，分层设置，选题典型。课堂上学生活动积极，教师注重引导，处理细腻，兼有一轮复习特点，当学生基础知识掌握的不是太好时这种讲法很有实效。

　　付振凯老师设计的学案“课前摸底”栏目把基本知识习题化，体现了用知识;选取例题典型，融入了数形结合、分类讨论、转化划归等数学思想，对思维能力及运算能力训练到位，涵盖了导数、二次不等式、绝对值不等式、对勾函数最值等热点问题，典型例题采用学生板演、教师问题导学并借助多媒体投出解答详细过程，课堂教学效率高，所有学生在课堂上积极参与、情绪高涨，符合二轮复习特点。

　　谢士奎与孙勇两位老师所用学案相同，授课班的学生基础较差，两人的重点知识归纳均采用了知识点罗列的方法。谢老师把学案内容简要点评后补充了当堂检测反馈，利用多媒体投影投出，要学生逐一共同完成，但对学生的差别关注不够，效率较低，若分组布置效率会更高一些。孙老师几乎整堂课都是让学生到黑板上板演，而后由学生讲解，这样做确实充分调动了学生的积极性，但学生的学案已在课下完成，整堂课都这样做效率过低，另外对有的学生板演的尽管对，但步骤过繁，教师没有点评引导也不妥。

　　本次“同课异构”之所以呈现的形势差别如此之大，主要由目标的确定、学情的了解、重点的把握、个人的观念等差别造成。“同课异构”的“同”的研究应重于“异”的研究，“异”的研究应围绕着“同”来进行，二轮复习的“同课异构”，教师尤其要注意把重点放在深入研究教学内容、定位好教学目标上，而不应该把重点放在寻找创新的教学策略、教学方法“异构”上，要避免教师在苦苦“异构”里找不到教的方向。

　　在交流环节，武城二中刘光锐老师对二轮复习学案制作提出了“四环节，三练习”(课前热身演练——温习知识网络——典例精析精练——巩固提升训练)的思路。

　　数学教研员杨长智老师对二轮复习做了要求，对于专题复习课要求：

　　1.以3-5个小题(融合本节考点)引导学生在上课后五分钟尽快进入复习状态;

　　2.对本节基础知识形成网络，对其中的易混点、易错点进行剖析;

　　3.对本节考点要有重点的给出3个左右例题，并辅有相应变式，课上以一个例题为重点，进行讲解、板演，另外的题目讲思路，由学生完成;

　　4.每节课要保证学生有10分钟左右的限时训练时间。

　　对于讲评课要求：

　　1.提前让学生进行非智力因素失分统计，从概念不清、知识遗忘、运算错误、粗心大意、策略不当、逻辑混乱等六个方面去总结失分原因，矫正错误，比较实际得分与应得分的差距;

　　2.课上进行考情分析，从题目的难易度，学生考的情况等方面，以表扬为主，提高学生的自信心;

　　3.分组讨论，要定时定内容对需要讲的题目进行讨论，加深印象;