杨钧 散文是中小学阅读教学中的主导文体，散文阅读教学占据语文教学的大部分课时。散文也是学员在阅读教学中普遍觉得比较难的一项，这与散文的文体特征难以把握有直接关系。因为散文并不是一种严格意义上的文体概念，它只是在文学实践过程中约定俗成的文体概念。在中小学语文教学中，“散文”特指“现代散文”，主要是指除去诗歌、小说、戏剧等纯文学和实用文章之外的那些文学作品。散文最大的特征是“形散神不散”，这点表现在散文的内容上是题材的广泛多样，散文的内容，纵贯古今，横亘中外，包容大千世界，取材十分广泛。表现在形式上，是写法自由和体式不拘。 以上是对散文这种文体做了一个简要的介绍，那么散文阅读其要领可以归结为一句话：体味精准的语言表达，分享作者在日常生活中感悟到的人生经验。

　　（一）分享作者在日常生活中感悟到的人生经验。

　　所谓“分享”，是体察、认识和理解。在阅读中，我们突破自身直接生活经验的局限，通过阅读扩展、丰富对世界和他人的认识与理解，通过认识与理解，观照自我，触发或启迪自己对生活和人生的思考。

　　（二）体味精准的语言表达。 所谓体味，就是仔细领会，具体包括两个方面：一是仔细领会作者言语表达的功力。优秀的散文作家，能够用语言精准地捕捉精微的感觉和知觉，能够用语言贴切地传达丰富而细腻的人生经验。二是精准的言语表达所蕴含的意味。作者精准的言语，精准在对细腻的人生经验的贴切表达，学生体会优秀散文的精准语言，落实在对作者感悟到的人生经验的领会上。 具体来说散文阅读课的教学要把握以下几个原则： 首先，散文阅读教学，要引导学生学会区分作者与“我”，引导学生体察在散文中作者所表露的，对学生来说可能是陌生的经验。

　　其次，散文阅读教学，要引导学生学会分享，在认识和理解别人的所见所闻。所思所感的过程中观照自我。

　　最后，散文阅读教学，要引导学生细读，体会作者言语表达的功力，体味精准的言语表达所蕴含的意味，体味语言的滋味和作者的情调。

　　总的说来，散文阅读教学，要着眼于主体，揣摩作者的情思，严防滞留在所记叙、描写的客体，演变为单纯谈论人、事、景、物的活动。同时还要关注作者独特的情感认知，引导学生从“作者的独特经验”出发，严防受固有经验的影响，演变为各抒己见的活动。 以上是对散文这种文学体裁的分析，针对散文的阅读教学，现提供一般性的教学设计思路：

　　导入：从事的感受转移到文本的体验。

　　1.播放与散文相关的多媒体课件，让学生交流观后感受。

　　2.把看多媒体的感受，迁移到对课文的理解——学生自由朗读课文。

　　3.学生小组交流阅读感受。 新授

　　步骤一：体味散文言语表达的效果

　　1.学生自由圈画自己感受强烈的语句。

　　2.组织学生交流；学生朗读自己感受深的语段。

　　步骤二：从感性体验到对言语表达的理性认知

　　1.延伸：能不能把思考推进一步，想想这些感受深刻的句子有什么样的表达效果。

　　2.组织小组合作讨论。

　　3.小组代表发言，其他成员补充。

　　4.学生再自由朗读，让学生感受刚才的交流成果。

　　结课：意识到语句传达的精神。

　　最后，教师适当介绍与本课相关的时代背景，加深学生对课文的理解。