《3～6岁儿童学习与发展指南》明确提出，要“理解幼儿的学习方式和特点”“重视幼儿的学习品质”，促进幼儿的学习与发展。在平时观察幼儿的过程中，我体会到了孩子们自主学习的强大力量。

　　下水道的泡泡

　　孩子们陆续在盥洗，这时伊伊大叫：“老师，这个管子在吐泡泡呢。为什么会这样？好神奇啊！”

　　孩子们顺着伊伊手指的方向，像发现新大陆似的激动起来。“真的，洗手池下面的管子在吐泡泡呢。”

　　“是不是下面有什么东西在吹？就像吹气球一样。是金鱼吗？”

　　“这里是下水道吧？”

　　“泡泡太多流不下去，是堵住了吧？”

　　“什么东西会堵住下水道呢？”

　　孩子们围在旁边想看个究竟……

　　是什么堵住了下水道呢？孩子们纷纷调动自己的已有经验，猜想会不会是毛巾、纸、瓶子、夹子、糖、头发、树叶、石头……尝试着解释下水道堵塞的原因。看来，孩子们的生活经验还不少。但他们对自己的解释有些不确定，毕竟他们对下水道还是很陌生的。

　　做一个下水道

　　大家都觉得自己的猜想有道理。我建议：“可不可以做一个下水道，把这些东西放进去试一试呢？”

　　孩子们很高兴。可是怎么做下水道呢？下水道是什么样子的呢？于是，孩子们趴在地上仔细研究起来……

　　之后，豆豆说：“我看到妈妈放一个漏斗在瓶口，水会从漏斗流到瓶子里。”

　　这个发现仿佛给孩子们的“研究”找到了突破口。第二天，豆豆带来了漏斗，当他把漏斗插进矿泉水瓶口时，伊伊似乎得到了启发，说：“对，我们可以用矿泉水瓶子来做漏斗。”

　　伊伊找来一个矿泉水瓶子，要我帮忙把瓶子从中间剪成两段，然后把瓶口倒立在下半部分的瓶身上，形成了一个漏斗，一个“下水道”做好了。见此，孩子们纷纷找来矿泉水瓶做成“下水道”，并迫不及待地开始实验……

　　锐锐搓了很多肥皂泡放在“排水口”，然后往里倒水。“咦？水和泡泡全都流下去了。”小艺把两片树叶放在“排水口”，低着头仔细观察。乐乐往里倒水的时候，小艺大声叫起来：

　　“水从树叶的缝里流下去了。”果果找来很大一团橡皮泥放进“排水口”，再往里面倒水，然后笑着说：“嘿嘿，一点都流不下去。”孩子们发现石头、树叶等放进去有时会堵，有时不会堵。这是什么原因呢？

　　孩子们再次趴到地上研究下水道，他们发现自己做的下水道和真的下水道不一样，真的下水道的排水口下面有细细长长的管子。于是，我和他们一起改进实验装置，加长了管子。林林把准备好的树叶和头发放进去，这回孩子们发现水会慢慢地沿着管子流出来，但树叶和头发不会出来。孩子们又加入树叶、头发、石头，这次只流出几滴水。大家发现，如果石头、树叶、头发多了就会堵住下水道。没想到，没有教师“教”时，孩子们竟然会提出这么多种设想和实验方案，遇到问题时还会用对比的方法反复研究，并改进实验装置。

　　“班级公约”

　　孩子们陆陆续续带来了好多实验材料，如石头、毛巾、头发、面包、酱油、牛奶……他们乐此不疲地倒腾着“下水道”。最后，大家发现了一些会堵和不会堵的东西。他们发现大的、硬的、不会“化”的东西，如毛巾、头发、石头等是会堵的，而会“化”的或液体状的东西，如面包、酱油、牛奶等是不会堵的。

　　孩子们还把会堵的东西和不会堵的东西分类画了出来，可可提议把这些画贴在卫生间墙上，让大家都能看到。可可的提议得到了同伴的赞同，孩子们把画贴在卫生间墙上，提醒大家不要把会堵的东西扔进水池，要保护下水道，并由此延伸形成了用水“班级公约”：开小水洗手，拧紧水龙头，不往水池倒东西。我惊讶于孩子们会采用这种方法进行班级管理，他们的表现超越了我的想象。

　　好多下水道

　　一天，我和孩子们在户外游戏，突然有孩子说：“老师，这里的草地为什么颜色不一样呢？”

　　大家闻讯都围了过来。“草地湿湿的，水流不下去，是堵住了吗？”

　　“可能是被沙子堵住了，也可能是下面有垃圾吧。”

　　“这里也有下水道？”

　　“真的，这里好像也有下水道！找找看……”

　　于是，孩子寻找下水道的热情被点燃了。他们在社区、幼儿园、家里寻找下水道，发现下水道随处可见。

　　趁着孩子们兴趣正浓，我提供了图画书《下水道历险记》。孩子们争先恐后地翻看。在书中，他们发现了更多下水道的秘密。在很长一段时间里，下水道一直是孩子们感兴趣的话题，他们还在建构区搭起了“下水道”，再现下水道的秘密。下水道的故事还在继续。

　　在探究“下水道的秘密”的过程中，孩子主动的发起替代了教师的激发，孩子的亲身体验替代了教师的告知。幼儿是天生的主动学习者，他们会自己寻找感兴趣的问题——下水道里有什么；他们会自主探索事物的特性——用不同的材料进行试验，在探索中了解材料的特性；他们会总结——根据材料特点进行分类；他们会沟通——形成大家要遵守的规则。在学习过程中，他们表现出积极主动、认真专注、敢于探究和尝试的学习品质，而这正是我们所珍视和期待的。我们要相信孩子有能力主动学习与发展。