今天我在某大班跟班。一日活动有条不紊，两教一保配合默契，不知不觉，进入到游戏环节。这是我最期待的时刻，因为又可以融合到孩子中间，与他们的交流、互动，感受孩子们的天真、纯洁及灵动。

　　走进建构区，几个“建筑师力正在紧张地“施工”。不久，他们的构想已经初具模型，瞧！以块状积木为墙，以条状积木为梁，以透明罐子为柱，好一幢具有现代气息的摩天大楼。我由衷地感叹：“好漂亮哦！”语音未落，只听身旁传来一个鄙夷的声音：“什么漂亮呀？太可笑了！”我很疑惑，这房子确实搭建得不错，一般孩子看见都会褒奖甚至羡慕，谁会这样说呢？我转过头一看，是一个清秀的男孩子，看上去挺机灵。我接过他的话：“不漂亮呀？那我想知道为什么，你能告诉我吗？”男孩子来劲了：“你看，他们都用的这种材料，有的比较轻，而且搭得又高，一不小心就倒了，一般的高楼都是由钢筋混凝土造的，他们这种，太可笑了！”我惊讶于他如此成人化的言论，同时也在反思，大班幼儿真的已经“成熟”到不需要这样“幼稚”的游戏了吗？看到他用轻蔑的眼神扫过那“可笑”的建筑物后转身离开，我突然觉得很无语。

　　本以为事件就这样结束了，回眸间发现，那小男孩又折返回来，默默地站在工地的“围墙”外，若有所思地看着忙活的“工人们”。我决定远远地观察他，了解他真正需要什么。游戏结束的音乐响起时，只见他大步跨进“工地”，三脚两脚就把大厦当做怪兽打倒了，然后昂首阔步走出“工地”，等其他小朋友反应过来，大声在那边叫嚷时，他已经搬好椅子，气定神闲地坐了下来。

　　游戏讲评的时候，一位小朋友很愤怒地提出：“小旭刚才到我们工地捣乱，还把我们搭的房子全部踢倒了。”当老师把疑惑的目光投向小旭时，小旭默默地低下了头。老师说： “小旭，请你给我一个理由好吗？”从小旭欲语还休的回答中，从老师对他的评价中，我了解到，小旭其实一直是建构区的忠实参与者，而且每次搭建得都不错，但这几天老师为了能让他参与其他区角游戏，就没有安排他去玩建构区，于是他就搞破坏了……

　　文中的小旭用“可笑”来评价他人的行为，看似成熟，实际幼稚。平时老师和同伴对他在建构区活动的肯定，让他认为自己能搭得更好，更能得到我这个客人老师的好评。而他现在却失去了这个机会。抑制不住的怨，才使他做出那么过激的行为。我觉得老师应该及时调整自己的做法。

　　首先要反思，小旭必须听从老师到其他区角游戏吗？区角游戏本身就是给孩子机会让孩子自由选择的。既然他对建构游戏有着强烈兴趣，老师可以适当提高对他的要求，让他在挑战中、与同伴合作中体验成功。其次就是，老师如何引导他到其他区域活动？我觉得老师不能草率地帮他做任何决定，应在选择游戏区域的时候，征求一下他的意见，并在活动中时刻关注他的表现，及时给予支持与鼓励，让他知道在其他方面，他也有施展才能的空间。再次，基于老师和孩子的评价，我感觉到小旭的建构水平确实在其他小朋友之上，老师和小朋友都用“很漂亮”、“很棒”来形容，但每次的建构是否有所创新，有所突破，并没有注意到。所以，老师在评价的时候，应明确指出本次的建构作品好在哪里，有什么创新的地方，避免孩子一味追求别人的关注和表扬，而是更多关注自己建构能力的发展。最后，老师要引导他意识到，每个人都有自己的长处和不足，不要拿自己的长处贬低别人，并且冲动之下踢坏别的小朋友认真搭建完成的作品会让小朋友很难过，会失去很多朋友。

　　“可笑”的背后，需要的是教师对自己、对孩子的思想、行为进行反思和调整。