澜澜乖巧懂事，在家里是爸爸妈妈的骄傲，在幼儿园里是人人皆知的“好孩子”。但那天的事情着实让我震惊不小。

　　美术活动时，孩子们正埋头绘画。我一抬头，看到澜澜也在看我，见我看她，她马上低下头，一只手从同桌文文那边收了回来。我来到他们身旁，只见两人都在画画，只是澜澜的表情有些紧张。离园时，我单独问文文，文文支吾着说：“澜澜不让我们说。”我更奇怪了。在我保证不告诉澜澜后，文文终于说出了事情的原委：先前在澜澜回答教师提问后，文文对她的答案进行了纠正，并得到了教师的表扬。于是澜澜就教训文文，在她手臂上拧了一把，还告诫她以后别乱说话。文文还说澜澜每次做了错事都不让别人说出来，谁说她就要教训谁。

　　澜澜的行为让我陷入了深思。通过进一步的观察和分析，我认为澜澜一直处在“表扬”的环境中，导致她自我预期过高，慢慢形成了只能听表扬、不能听批评的习惯，甚至别人得到表扬或别人在某些方面比她强，她就会受不了，心理不平衡，甚至产生偏激行为。

　　我认识到要帮助澜澜走出消极心理，不能一蹴而就，需要我们用爱去感化她，帮助她逐步调整心理状态。因此，我制定并实施了教育计划。

　　我及时与家长联系、交流，建议澜澜的父母尽量找时间和孩子一起玩耍，多多交流，建立良好的亲子关系，让孩子感受到自己是被疼爱、被关注、被接纳的。在幼儿园里，我及时关注并接纳澜澜的情绪，师幼间建立相互信任的关系。

　　当澜澜向我们倾诉和发泄自己的感受时，我们便引导澜澜以自己的努力和能力去同别人相比，而不是用不正当、不光彩的手段去获胜，把澜澜的好胜心引向积极的方向。那天，我带孩子们学习跳绳，一个活动下来，有的孩子会跳一下了，有的则手脚还协调不起来，澜澜就属于后者。休息时，看到澜澜一脸的不开心，我走过去拉起她的手：“学得很累了吧？”“太难了，我不想学了 ！”我告诉她，每个人都有长处和短处，她的长处在唱歌、画画方面，而动作方面相对要慢一点，但只要花功夫，仍然可以学得很好的。我又跟她讲了适合她的跳绳方法，她听了表示愿意再次尝试。三天后，她高兴地告诉我，她学会了跳绳。

　　澜澜一直认为自己比别人强，当她发现比不过别人时就想放弃。这时，教师适当地指出她的长处和短处。使她明白人人都有长处和短处，以帮助她正确评价自己，提高心理承受能力。

　　经过一年多的家园配合，澜澜在许多方面有了进步。她开始正视自己的不足了。当别人在某方面超过她时，她也能够承认别人的长处；当教师赞扬别人时，她也会为别人鼓掌。