夏天连续一周的阴雨天气，为蜗牛生长提供了良好环境，也为孩子们带来了兴奋与喜爱。“捉蜗牛”这种颇具南方特色的雨后游戏，也让北方孩子过了把瘾。

　　那天，我进班准备上课，见孩子们围成一团，我没有立即打扰他们，而是耐心地等待，聆听着他们的惊喜与快乐。最后，他们蜂拥而来与我分享他们的发现：“老师，你看蜗牛!”“老师，你看它多可爱!”“天啊!这么大，哪来的?”“任希之捉的。”“你还会捉蜗牛?”“我也会!”“我也会!”看到孩子们高涨的兴致，我决定顺应幼儿的认知需求，让幼儿自己发现问题，再凭借大家的经验去解决问题，最后共同分享成功的喜悦。于是，生成了语言活动——《捉蜗牛》。

　　蜗牛为什么如此吸引孩子?我发现孩子们把蜗牛当成了“玩具”，喜欢看蜗牛那胆怯样、伸缩爬行样和贝壳躲藏样，更喜欢逗蜗牛，尤其是蜗牛头上那自动伸缩的触角，给孩子们带来了无限的乐趣。

　　于是，我全力以赴地帮助他们感受乐趣，同时让幼儿明白，他们最想知道的也是教师最想知道的，他们想做的事也是教师最想做的事。

　　在“捉蜗牛”活动中，幼儿最喜欢玩蜗牛的触角和逗蜗牛缩壳。当时，我就随机引导他们：“这蜗牛的触角真好玩，可它为什么会这样昵?”“它有几只脚?”……孩子们也提出了许多问题，如“蜗牛为什么要背着硬硬的壳?”“它吃什么?”“它生活在水里还是地上?”“它的孩子是什么样?”“我们怎样才能捉到蜗牛?”我在与孩子们感受乐趣的同时，还仔细观察他们的行为，寻找他们对事物的兴趣点，用兴趣点去拓展孩子们的行为。如“任希之，你在什么地方捉到蜗牛的?你知道它喜欢吃什么吗?”“它喜欢喝露水，喜欢在叶子上睡觉。”“不对，它喜欢吃叶子。”“不对，它喜欢吃草。”“蜗牛还吃肉呢!”到底谁说得对呢?要不咱们回家查一查资料、上上网，明天回来再说，好吗?我把问题又一次抛给了孩子，决定让孩子们凭借工具书、网络等手段，丰富认知经验。当幼儿知道蜗牛生活习性、外形特征等常识，再次讲给大家听时，讲的幼儿讲得生动，听的幼儿听得认真。这是一幕生动而真实的学习画面，孩子们靠自己的力量解决了问题。

　　解决问题不是最终目的，在此基础上，我帮助幼儿树立自信，让他们感受自己能够依靠自己和同伴的力量解决问题，并让他们体验解决问题后的感受，让他们铭记，只要自己想做的事情，就一定要相信自己，尽全力去做；鼓励他们在需要帮助时，借助爸爸妈妈、教师、同伴、书籍网络来解决问题。

　　通过参与孩子们捉蜗牛活动的全过程，我明白了孩子们想干的事为什么总会给他们带来那样清晰的印记和无穷的快乐。那是因为他们通过自己的努力发现快乐，用自己的方式解释和创造快乐，是一个自由开放的过程。在这个过程中孩子们全身心地投入，用热情和好奇去探个究竟、弄个明白，他们会突然发现：自己真的很棒!这种体验对教师来说也是一种收获的快乐体验，也证明教师的心和孩子们的心是紧贴的。教师更会因为他们的发现而惊喜，因为他们的快乐而幸福，从而尊重他们的发现，正视他们的好奇，引发他们的能量，帮助他们实现快乐体验。

　　正如陶行知所言：“以教人者教己，在劳力上劳心。”在研发园本课程的今天，作为一线幼儿教师最想要的是什么呢?我认为：从真正意义上尊重和满足幼儿的内心需求，从幼儿感兴趣的事物切入，引发幼儿更大的兴趣和需求，让他们自由地创造和体验快乐，才是我们的天职。