春游，是孩子每学期的期待，也是教师的工作环节。越来越多认真负责的教师将春游当做自己的另一教学环节。于是，对着细细的杨柳写生、仔细辨识含苞的花朵、观察“潜伏”在草地的虫子……都成了教师的教学场景。于是在不知不觉中，孩子酣游的机会失去了，孩子游玩的情绪被影响了。

　　一次，我对大班孩子宣布：我们要春游啦！欢呼声立刻响起。声音未息，孩子们便问：‘‘要带什么工具吗？"“要学什么本领吗？”“是不是要带好写生板、小铲子……”“小精灵”们都已经揣摩出教师惯有的心思：带我玩，没那么简单，肯定要我学本领的。

　　此情此景，让我若有所思。

　　记起儿子上小学三年级时，我带他去西湖春游。出发前，他和我一起兴致勃勃地收拾着行李。我随口说：“春天的西湖可美啦！桃红柳绿。到那儿，你要仔细观察，桃树和柳树的特点是什么样的，回来我们要写作文的。”霎时，儿子脸上的光芒没有了。

　　一路上他都垂头丧气。我知道，我随口布置的“任务”使他游兴索然。

　　回家后，因为感受不深，自然也没有好作文出现。

　　几天后，我哥哥带他去钓鱼。我猜想，钓鱼这么安静的活动，生性好动的儿子一定不会喜欢。没想到，儿子不仅兴高采烈地带回了两条小鱼，还写出了一篇好作文《舅舅带我去钓鱼》，且第一次榜上有名。

　　我疑惑地开始“拜读”儿子的作文，读着读着我忽然明白：不谙写作技巧的儿子只是真实地记录了一件趣味盎然的事件，可事件过程所传递出的强烈的情绪体验，成为这篇好作文的“基底色彩”。

　　想到这里，我寻思着：可不可以让孩子在春天里酣畅地玩一回呢？

　　不久后的一次春游，我给孩子明确了一些如垃圾袋之类的春游必需品之后说：“随便你们带什么，这次春游应老师不上课。”

　　那天，孩子们一身轻松地来到了森林公园。

　　当孩子们“蠢蠢欲动”地刚要踏入大草坪，我便说：“孩子们知道吗？人们还把春游称为踏青。古人说让脚心和刚钻出泥土的小草亲密接触，大地的力量就会从小草传入你的脚心再传入你的身体，你会变得更健康。”一个女孩响应说：“那赤脚和小草亲密，大地的力量是不是会传得更快！”还没等我回应，孩子们已经纷纷坐在草坪上脱鞋脱袜了。

　　孩子们小心地踏入草地，细细地感受着来自小草的问候：“好痒啊！有点湿哦！好软，真舒服！”不一会儿，孩子们就在草地上疯跑起来。

　　望着他们相互追逐的身影，我不禁对孩子旺盛的生命力心生感慨：“这才是孩子所需要的啊！”

　　渐渐地，追逃中的孩子有些无聊起来，我连忙建议说：“我们玩‘老鹰抓小鸡’的游戏好吗？”孩子的玩性又被我激发了出来，小鸡逃、老鹰追，反复的追逃因为有情景的内容变得富有趣味。

　　十分钟后，小鸡都被老鹰抓住了，于是，大家倒成一团，嬉笑着、喘息着……我大声地问孩子们：“大地的力量有没有传给你们啊？”

　　“有！”孩子们振臂高呼。

　　我放低声调温柔地说：“所以，小草是大地的朋友，也是我们的朋友。春天到了，小草要长高了，我们不要过多地打扰它们哦！”

　　这时，琪琪指着一种宽叶草说：“大家看，这种草和小草要抢营养吃，所以，园丁要把这种草拔掉。”

　　几个孩子听了马上响应说：“我们也来拔草吧。”我说：“最好要连根拔掉。”孩子们说：“可是没有铲子啊！”我故意四下张望，孩子们马上会意，一下子散开去，从灌木丛里找来了枯树枝。一群“小园丁”便又忙开了……

　　再次望着孩子们的身影，我又心生感慨：这本领可是你们自己要学的哦！

　　回园的路上，我佯装迷路。孩子们焦急地出主意：“应该走来时的路！”“来时的路上有什么啊？”……

　　不知不觉中，孩子们又“学”了一次本领。可是，他们的歌声却欢快、悠扬——“春风吹，春雨飘，春天来了。春天里，我们春游去。”

　　这年的春游，我并没有兴师动众地去组织和设计，可孩子们在自然的环境中尽情玩耍，看来，改变需要教师有童心；这年的春游，我也没有津津乐道地给孩子讲授我认为重要的知识，可孩子们在自然的环境中学得比以往更投入，看来，转变需要教师做到心中有课程。

　　我想起著名教育家陶行知先生的一句话：“真正的教育是生活与生活的摩擦。”我顿感豁然开朗！